圖爾洪·艾散

(新疆阿克蘇地區(qū)新和縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 新疆 新和 842100)

新課程改革的深入推進(jìn)，在一定程度了促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，隨著教育觀念的不斷更新，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會的需求，所以對于教育教學(xué)的方法提出了新的要求。高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于改變低效的高中數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，同時(shí)也是中學(xué)課堂教學(xué)改革的必然和歸宿。那么，如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)？

1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備充分

新課改提倡教師實(shí)現(xiàn)“主角”到“配角”角色的轉(zhuǎn)型，他們是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。要想更好地發(fā)揮出自身的促進(jìn)、引導(dǎo)作用。首先，教師必須要對自己有一個全面深刻的認(rèn)識，認(rèn)清自身的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)彰顯自己的個性特征。教師還要高度重視所教班級學(xué)生的學(xué)情，摸清學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，精心備課，確保備課的全面、系統(tǒng)和科學(xué)。吃透教材是全面?zhèn)湔n數(shù)學(xué)教學(xué)觀所提倡的是教師要懂得用教材教，而不是教教材。在備課階段，教師必須要深入鉆研教材，挖掘教材中的重點(diǎn)、核心知識，并利用這些知識去引發(fā)學(xué)生思考和探究，而在鉆研教材時(shí)，教師還需要對知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全面性分析，在分析時(shí)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，確保做到因材施教。

2.教學(xué)課堂設(shè)計(jì)規(guī)范，教學(xué)目的的有效

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。學(xué)生所學(xué)知識是在一定的情境下，通過師生和生生之間的協(xié)作、交流、利用信息等，進(jìn)行有意義的建構(gòu)而獲得的。因此教師在新課程改革的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)研究學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略。把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。引發(fā)學(xué)生主動參與的求知欲望。課堂是否有效是相對于教學(xué)目的來說的，教學(xué)目的是達(dá)到?jīng)Q定了課堂的有效性，所以對于教學(xué)目的的設(shè)置是體現(xiàn)課堂是否具有有效性的關(guān)鍵，因此在確立教學(xué)目標(biāo)使應(yīng)遵循以下原則，教學(xué)目的應(yīng)該符合學(xué)生目前的心里情況和其對于已有知識掌握情況，這就要求教師在教學(xué)過程中將新的東西融入到學(xué)生已知的事物中去。

3.教師角色定位準(zhǔn)確

教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)課程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境?？稍谡n堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論;學(xué)生正在這樣的輕松環(huán)境下暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。但值得注意的是，任何合作首先都要最大限度調(diào)動學(xué)生潛能，要在問題探究的過程中，進(jìn)行合理的分工和組合，在小組內(nèi)部責(zé)任要確定到每個學(xué)生‘其次要注意調(diào)控，按照最近發(fā)展區(qū)原理，循序漸進(jìn)，通過設(shè)置分級學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓師生在合作學(xué)習(xí)中都要有作為，開展有效地討論。

4.教學(xué)實(shí)施過程科學(xué)有效

結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科屬性和高中學(xué)生的性格特征來說，我認(rèn)為小組合作探究學(xué)習(xí)不失為一種好方法。例如，在學(xué)習(xí)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師就可以以圓與直線的位置關(guān)系為切入點(diǎn)，以小組為單位，組織學(xué)生探究“圓與圓的位置關(guān)系”是否也有同樣的方法進(jìn)行判斷。聯(lián)系實(shí)際實(shí)施生活化教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的社會生活有著十分緊密的練習(xí)，在我們的生活實(shí)際中到處都充滿著數(shù)學(xué)。從生活中引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠從具體的問題中理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科教育和素質(zhì)教育融為一體，提高課堂教學(xué)有效性。靈活多樣的提問方式提問答疑是課堂是司空見慣的師生對話交流形式，教師要抓好提問答疑這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探究者，使學(xué)生能夠進(jìn)入探索思維的理想狀態(tài)。

5.教學(xué)方式恰當(dāng)，師生交流的有效

教學(xué)活動中，雖然教師是組織者，但是教學(xué)方式是否有效還是取決于學(xué)生對于知識的掌握程度，所以在課堂的教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于情境中去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，這樣使學(xué)生由被動的接受知識變?yōu)樽约褐鲃尤ゼ橙≈R，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也現(xiàn)在了教學(xué)的有效性。教學(xué)就是一個師生交流的過程。所以教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該充分去了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過是師生交流，讓老師知道學(xué)生的問題所在，從而有針對性的制定出教學(xué)目標(biāo)，這樣在課堂上學(xué)生就會主動參與到教學(xué)活動中去，從而激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

6.課堂教學(xué)反思客觀精準(zhǔn)

教學(xué)反思是教師做出的自覺的理性內(nèi)省，能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。首先，教師需要養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣。要做名師，首先要做“明師”，教師只有學(xué)會反思問題，反思自己，善于審視和考量自身的行為和習(xí)慣，做到揚(yáng)長避短，才能夠切實(shí)做到：傳“道”有方，授“業(yè)”有理，解“惑”有招。同時(shí)，還要博采眾長虛心借鑒。絕大多數(shù)教師在剛走上教師崗位的頭兩年都會非常有激情地對待教學(xué)工作，也會經(jīng)常增值自己，但是慢慢地就對工作失去了激情，對教育應(yīng)付了事，更別說對教學(xué)進(jìn)行反思了。

綜上所述，新課改背景下，如何從課改要求以及學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的革新，以切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師值得深思的問題之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效地策略，能夠激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用。同時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是每個教育工作者都值得去關(guān)注、去探索的一個話題，但是只要我們在實(shí)踐中不斷的探索和創(chuàng)新，就會找到更多的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法。