劉換雄

(甘肅省臨夏縣坡頭鄉(xiāng)中心幼兒園 甘肅 臨夏 731800)

引言

目前，隨著新教學(xué)理念的不斷深入，中學(xué)思想政治教師也在不斷地嘗試新的教學(xué)模式以便能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，實(shí)踐證明“問題一探究”式教學(xué)已取得了可喜的成就，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在一些不足：部分中學(xué)思想政治課教師受傳統(tǒng)觀念的影響，未能真正落實(shí)問題探究式教學(xué)，一些教師自身能力水平有限，還不能有效、靈活地運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生的問題意識薄弱，課堂合作探究流于形式，未能很好的適應(yīng)這種教學(xué)模式。如何更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何切實(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展要求，如何使問題探究式教學(xué)這一模式在實(shí)際教學(xué)中真正做到科學(xué)、高效，成為當(dāng)下面臨的課題。所以，中學(xué)政治教師在教學(xué)過程為了能夠更加有效地提升學(xué)生的探究能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.教師要改變傳統(tǒng)觀念，樹立問題探究意識

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，致使問題探究式教學(xué)大打折扣。實(shí)施問題探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變過時(shí)的教育觀念很重要。這就要求教師要打破以“灌輸知識”為主的陳舊的思想，從課堂包攬的“主角”中脫離出來，由“臺前”走到“幕后”，做一個(gè)“導(dǎo)演”。首先，教師要對自己有個(gè)正確的定位。不能再以權(quán)威自居，要從高高在上的自我優(yōu)越感當(dāng)中解放出來，以傾聽者的姿態(tài)與學(xué)生平等、和睦相處，共同協(xié)商探討，尊重學(xué)生的主體地位。其次，要營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍，課堂上“讓位”于學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢問，留給學(xué)生發(fā)揮的余地和空間。再次，發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠真正參與課堂。這樣，學(xué)生對獲得的知識才會有切身的感受、實(shí)質(zhì)的理解，才會積極參與問題的探究，而不僅是應(yīng)付考試的死記硬背而來的知識。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師若想要讓學(xué)生的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，首先考慮的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的情境。也就是教師在備課時(shí)，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)，首先設(shè)定好要探究的問題的大致方向。再根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，注意要將需要探究的問題的大方向融合其中，使這一情境呈現(xiàn)出沖突性。這樣，學(xué)生在閱讀具有矛盾沖突性的情境時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探索問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生意識到情境中的矛盾沖突后，疑問也就隨之產(chǎn)生。學(xué)生的思維開始活躍起來，對疑問進(jìn)行深入的思考。這時(shí)就到了提出探究的問題階段。這是最關(guān)鍵的一步，提出的問題將直接影響整個(gè)課堂教學(xué)探究的方向和最終的結(jié)論。探究的問題不明確或太抽象會讓學(xué)生無所適從，無法進(jìn)行接下來的探究活動(dòng)；探究的問題太簡單則會失去了探究的意義；探究的問題與本課主題不符會讓整個(gè)探究課的結(jié)果偏離最初的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在提出問題的階段發(fā)揮其引導(dǎo)作用。由情境找出的問題可由教師提出，也可由學(xué)生提出。若是讓學(xué)生題出探究問題，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找教學(xué)情境中蘊(yùn)藏的線索，繼而讓學(xué)生提出情境中體現(xiàn)出來的問題。在這里，探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出需要探究的問題，以便發(fā)展學(xué)生善于觀察、積極思考的能力。

3.合作交流，各抒己見

教師或?qū)W生提出的探究性問題為整個(gè)探究活動(dòng)指明了方向。這一階段是課堂探究過程的主體階段，需要學(xué)生對提出的問題做出假設(shè)并提出解決的方案。因此，這一階段是探究過程的關(guān)鍵階段，是以學(xué)生自主合作探究為主，教師只是在旁引導(dǎo)、答疑解惑、提供必要的材料和參考書，并不過多地參與學(xué)生的探究過程。通過教師的輔助與指導(dǎo)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，從而提高分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生自主或合作探究階段，教師需要在學(xué)生中進(jìn)行“流動(dòng)”指導(dǎo)，穿梭于各個(gè)小組中，其主要任務(wù)是傾聽學(xué)生觀點(diǎn)并觀察學(xué)生的探究過程。合作是建立在雙方平等地位的合作。因此在師生共同參與探究的過程中，教師要保持與學(xué)生平等的心態(tài)，從學(xué)生的角度和立場想問題，觀察學(xué)生的探究過程，思考學(xué)生的探究思路，將自己作為學(xué)生探究中的合作者和引路人。有些學(xué)生思維活躍，會提出意想不到的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到師生之間是自由、平等、相互尊重的關(guān)系。同時(shí)教師要激勵(lì)性的語言給學(xué)生提出建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在合作探究的過程中感受到生生之間、師生之間平等和諧的教學(xué)氛圍，不再局限于課本知識和教師的權(quán)威，讓思維充分活躍起來，在獲得知識的同時(shí)獲得人格的陶冶和交流能力的提升。

結(jié)語

探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有助于學(xué)生潛能的開發(fā)和探索精神的塑造。由于探究式教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的一般性研究態(tài)度、體驗(yàn)，以及提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的探究性技能，探究式教學(xué)不僅可以應(yīng)用于自然科學(xué)學(xué)科，還可以應(yīng)用于社會科學(xué)學(xué)科。所以，政治教師在教學(xué)中需要能夠不斷加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生問題解決能力。