劉建華

(陜西省洋縣黃安初級中學 陜西 洋縣 723307)

初中化學用語是初中學生應該初步學會的技能性化學基本知識，化學用語也是初中學生進一步學習化學與形成化學科學素養(yǎng)的基礎知識，無疑化學用語教學是初中化學教學的一個重點。從教學實際看，化學用語的學習與使用是初中學生化學學科學習的一個重要分水嶺，許多學生因為化學用語學習跟不上，而對化學學習失去了興趣，從而最終在化學學習中“掉隊”。因此化學用語教學也是初中化學教學的一個難點。為此，我對初中化學用語教學進行了以下探索。

1.分散教學，貫穿始終

初中化學用語主要包括元素符號、化學式、離子符號及化學方程式等。雖然新教材對這些化學用語的教學內(nèi)容已作了分散，但如果不靈活運用教材，只是按照教材的編排去進行化學用語教學，學生同樣會感到很難記憶與使用。那么，如何作到靈活運用教材，科學分散化學用語教學內(nèi)容，有效提高化學用語教學效益呢？

1.1 分解內(nèi)容，提前教學。對元素符號的學習與使用教學，可以采取在進行正式元素符號教學之前，將初中常用元素符號分解到各節(jié)課堂教學中進行學習記憶。以人教版初中化學新教材為例，按照教材編排元素符號教學在第三單元第三課題進行，在實際進行元素符號教學時，可以將常用元素符號的識記，分解到前面的課題教學之中，每節(jié)課(或課余)用2-3分鐘學習識記2-3種元素符號，到正式進行元素符號教學時，學生已經(jīng)把初中常用元素符號記住了。這時進行元素符號教學，學生很容易理解，也就比較容易達到使學生牢固記憶與熟練使用元素符號的教學目的。

對于化學式與化學方程式的教學，可以采取“那里出現(xiàn)，那里教學”的方法進行分解教學。即教材中那里出現(xiàn)了常見的化學物質(zhì)，就在那里學習識記該物質(zhì)的化學式；那里出現(xiàn)了化學變化，就在那里學習識記該化學變化的客觀事實(什么物質(zhì)發(fā)生化學變化，生成了什么新的物質(zhì))。這樣到正式進行化學式與化學方程式教學時，學生必然易于接受與理解，也必然有助于學生掌握常用化學式與化學方程式的書寫。

1.2 堅持使用，貫穿始終?；瘜W用語教學堅持“隨時出現(xiàn)隨時訓練，隨時需要隨時使用”的方法，即在日常教學中對隨時出現(xiàn)的可用化學用語表示的微粒、物質(zhì)與變化等，隨時讓學生進行練習，隨時要求學生使用化學用語表示有關化學粒子、化學物質(zhì)與化學變化等，并且將這種做法貫穿于教學始終，讓學生反復訓練，反復使用，反復書寫常用化學用語。這樣堅持下去，可以克服學生對化學用語“容易學，記不住，不會用”的問題，學生對化學用語的記憶將會得以不斷地鞏固，從而使學生對化學用語的使用逐步達到熟練化程度。

2.編口訣、巧對比，尋規(guī)律，強化記憶

2.1 為了讓學生記住元素符號，我自編常見元素符號記憶口訣：氫是H，氧是O；C、N碳、氮、氟F；P、K磷、鉀硫S；Ba鋇、Ca鈣，Na相隨金屬鈉；Zn鋅、Cu銅，F(xiàn)和e鐵弟兄；Ag銀、Au金、A、C、l鋁和氯；H跟g來進貢；M、g、n成鎂錳。學生積極性很高，自發(fā)地展開比賽，很快就記住了。

2.2 離子符號和化合價的書寫，學生總是搞混淆，我就引導學生進行對比：(1)標記位置：化合價標在元素符號的正上方、離子符號標在元素符號的右上方；(2)數(shù)據(jù)與正負先后：化合價時先符號后數(shù)據(jù)、離子時先數(shù)據(jù)后符號；(3)1的處理：化合價為1必須寫、離子電荷為1必須省略。通過比較學生就能很好地掌握。

2.3 化學方程式的書寫?；瘜W方程的書寫關鍵是兩點，一是寫出反應物與生成物的化學式，二是化學方程式的配平。一般化學方程式的配平，學生按教材內(nèi)容學習比較容易掌握。學生感到難的是反應物與生成物化學式書寫，根源是不知道反應物與生成物是什么。那么怎樣讓學生熟知常見的反應物與生成物呢？對課本學過的化學方程式進行總結(jié)、歸納，尋找出規(guī)律就能解決這一難題。

(1)對于初中常見的分解反應與化合反應，應明確讓學生記住反應物與生成物的名稱。

(2)置換反應：歸納反應類型①金屬與酸反應;②金屬與鹽反應;③還原劑與一些氧化物的反應。

(3)復分解反應：兩大類五中反應(1)兩大類①金屬氧化物與酸的反應；②酸、堿、鹽兩兩之間的反應；(2)五中反應：①金屬氧化物與酸的反應;②酸與堿的反應;③酸與鹽的反應;④堿與鹽的反應;⑤鹽與鹽的反應。

3.善于復習

學習是一個循序漸進的過程，掌握知識是在不斷反復中逐步提高的。學習中要不斷復習，化學用語是初中化學的重點，也是難點，我們更要加倍勤奮，付出更多的努力，在平時的學習中，我們只有多練習、多比較，才會有滿意的收獲。不斷復習、強化，才能鞏固。學會復習至關重要，讀、記是復習，同學之間互相問答也是復習，教師要多渠道，多方式的引導，讓學生學會多種多樣的復習和學習的方式，提高學習的效率。

若能在化學用語教學中堅持作到以上三點，就能夠降低學生學習化學用語的難度，提高學生學習化學用語的積極性，也能夠促使學生逐步掌握化學用語的記憶與運用的規(guī)律，必然能夠防止學生因?qū)W習化學用語而在化學學習中出現(xiàn)的“分化流失”現(xiàn)象，也必然能夠促使大面積提高化學教學質(zhì)量。