孟佳文

(黑龍江省佳木斯市二十中學 黑龍江 佳木斯 154004)

1.英語閱讀教學中語言文字訓練存在的問題

作為基礎(chǔ)工具學科和表情達意的交際工具，學習英語的關(guān)鍵在于運用。而這種運用離不開必要的訓練，即教師有計劃、有步驟地對學生進行語言訓練，促進其充分理解英語知識并轉(zhuǎn)化為運用技能?！坝枴敝傅氖墙虒?，是教師的事；“練”指的是練習，是學生的事，二者缺一不可。

1.1 語言文字訓練流于形式。很多教師認為如果確定了“語言訓練”在英語閱讀教學中的地位，那么就無論如何都要花大量的時間在解釋詞句上，也不管學生是否已經(jīng)掌握了這些知識，造成課堂時間的浪費。

1.2 加強英語教學語言文字訓練的必要性。英語教學中，加強英語語言文字訓練，是增強語感和對英語解讀能力的有效途徑，同時是學生寫作的墊腳石。所以，教師對學生的語言文字訓練當然也要包含在閱讀教學之中，使他們在具體的上下文之中去體會文法規(guī)律，強化自己的理解能力和表達能力，鞏固加深文章語言。培養(yǎng)學生形成語言積累的意識，提高學習效率。

2.英語課堂的創(chuàng)新與整改

2.1 創(chuàng)設(shè)英語情境，加強語言文字規(guī)范化。教師在英語教學時，要注重創(chuàng)設(shè)英語情境。教師可以借助多媒體、游戲、實物等創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，《Where is my schoolbag?》這節(jié)課主要是讓學生學會物品方位的表達，學習新單詞table、bookcase、sofa、chair等，使學生熟練運用in、on、under的表示方法。在教這節(jié)課時，我設(shè)置了“幫老師找東西”的情景，T：Where is my bookcase? S：It’s on the table。

T：Where is my ruler? S：It’s in your schoolbag。 T：Where are my books? S: It’s on the chair?！?/p>

然后，我把pencil放在table上面、里面、上面，讓學生體會不同方位的表達方法，問學生：Where is my pencil?引導學生用：“The pencil is on / in /under the table?！边M行回答。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學生更好地理解句子應(yīng)用的語境，提高學生的英語表達能力。

2.2 運用多媒體輔助教學，加強語言文字規(guī)范化。多媒體集聲音、圖像、視頻于一體，將聲音、圖片等展示在學生面前，使學生將單詞和圖片對應(yīng)上，使學生更容易記住單詞。運用多媒體可以播放標準的美音和英音，提高學生的聽力水平。教師可以在課前、課中播放微課、微視頻，提高課堂教學效果。

例如，《How much are these socks?》這節(jié)課主要是讓學生掌握一些衣服的表達以及詢問衣服價格的英文表達，在講這節(jié)課時，我運用多媒體向?qū)W生展示了sweater、skirt、trousers、shoes、socks、shorts的圖片，然后問學生：What’s this ?學生根據(jù)衣服圖片，說出衣服的英文表達。然后出示：What color is it?How much is it?運用多媒體出示衣服的價格，如sweater的價格是20美元，引導學生回答：It is 20 dollars。通過觀看圖片，引導學生用句型：This is a ___，It’s ____，It’s _____dollars 進行回答。多媒體輔助教學可以給學生展示豐富多彩的圖片，使學生形成形象記憶，更利于學生記住單詞所表達的含義，加深學生對英語的理解，提高學生的英語能力。[1]

2.3 增強小組討論與合作，加強語言文字規(guī)范化。小組討論與合作可以增強小組間的討論與交流，使學生在討論中學習英語，提高學生的溝通能力和口語表達能力，提高學生的英語水平。例如，《Do you like bananas?》這節(jié)課主要是讓學生能夠詢問其他人對食物的喜好，談?wù)撟约汉退讼矚g的食物，使學生掌握這節(jié)課的重點句型：Do you like bananas? Yes，I do/No, I don’t。 Does he/she like oranges? Yes, he/she does。 No, he /she doesn’t。我讓學生準備好食物的單詞卡片，然后把4個學生分為一組，就食物卡片中的食物進行討論，學生可以更好地練習英語句子，使學生能夠用英語表達自己對食物的看法。如若長此以往將這種方法融入課堂，對語言文字規(guī)范化訓練是全方位的，同時一定要面向全體學生，保證學生的主體地位，這樣學生的素質(zhì)就會得到全面提高。

3.規(guī)范學生的語言文字的具體做法

3.1 文法與教材的關(guān)系?，F(xiàn)代外語教學要求教師從單一教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖哦嗨嚨娜瞬牛瑥膯我唤處煹綇?fù)合型教師，為提高語言文字規(guī)范化，關(guān)注學生，以人文主義為理論導向，創(chuàng)建教師與學生之間具有高度精神默契的課堂，才能使學生得到認可和激勵，才能在最真實的意義上促進英語人才的培養(yǎng)。

3.2 語法教學存在不科學性問題。一些教師帶給他人極端，尤其是語法知識的教學，他們將大部分時間和精力花在語法知識的教學上，將語言生活轉(zhuǎn)化為干燥的語言點，并強加語法規(guī)則給學生們。

結(jié)束語

在英語教學中，加強語言文字規(guī)范化，必須引導學生通過學習課文語言，具體了解課文內(nèi)容，把認識事物和發(fā)展語言結(jié)合起來，把語言訓練和思維訓練統(tǒng)一起來，從而提高學生的語言規(guī)范化，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，陶冶學生的情操。

此外，在教學中，初中英語教師要運用多種教學方法提高學生加強語言文字規(guī)范化，在課堂中加強師生、生生之間的互動，使英語課堂充滿活力，傳統(tǒng)的學校語法系統(tǒng)對學習者的英語學習既有積極的影響，也有消極的影響。本著改革創(chuàng)新的精神，教學應(yīng)該與時俱進。語言文字規(guī)范化體系的完善將對當前的英語教學改革產(chǎn)生深遠的影響。