歐云其米克

(新疆焉耆回族自治縣教育和科學(xué)技術(shù)局 新疆 焉耆 841100)

幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合是人類把握世界的兩種不同的方式，藝術(shù)是以直覺的、整體的方式創(chuàng)造某種具有新價(jià)的精神性實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)是以邏輯分析的方法找出隱藏在其中的最基本的規(guī)律，從而作用于客觀世界。藝術(shù)與科學(xué)左右著教育發(fā)展的方向，幼兒的藝術(shù)建立在動(dòng)作性、直覺性和具體形象的思維基礎(chǔ)上，是其對(duì)周圍世界提出疑問并解決疑問的過程和方法，遵循學(xué)前教育的總體要求，有計(jì)劃地通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。融合是指不同教育領(lǐng)域之間在有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上的相互促進(jìn)和相互生發(fā)。幼兒藝術(shù)教育是美育的一部分，美育又是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，4-6歲的幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，在這一過程中，通過事物間多方面和多層次的互生互補(bǔ)關(guān)系，形成一種可持續(xù)發(fā)展的局面。

1.建立幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的活動(dòng)體系

科學(xué)是凌駕于藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)之上的主導(dǎo)知識(shí)，而且，不同學(xué)科之間是按照線性排列，且以效率和標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)，其目標(biāo)超越了對(duì)態(tài)度和興趣的培養(yǎng)，任何事物和其它事物之間可以相互作用構(gòu)成自身。相互作用引起現(xiàn)代教育觀向后現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)在科學(xué)給人類帶來幸福和災(zāi)難的同時(shí)，在教育中的地位也逐漸提高，其教育的審美功能、智力功能促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)更加協(xié)調(diào)健康地發(fā)展。如果僅僅通過增加藝術(shù)課的分量增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)藝術(shù)的興趣。當(dāng)前教育改革只有通過與科學(xué)課程以及其它課程的融臺(tái)才能幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究達(dá)到目的，當(dāng)然，藝術(shù)與科學(xué)的融合是以藝術(shù)的精神和藝術(shù)的方式改善科學(xué)教育中過度理性和偏離人性的方向。

2.撲捉藝術(shù)與科學(xué)的共通性

藝術(shù)與科學(xué)有著本質(zhì)的差別，但它們之間存在著共通性，真善美是藝術(shù)與科學(xué)之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)與科學(xué)不是相互對(duì)立、相互排斥的。首先要從發(fā)生學(xué)的角度探尋它們的發(fā)展源頭,兒童藝術(shù)是集體無意識(shí)和生命的生理基礎(chǔ)，兒童藝術(shù)的發(fā)生源自于游戲;.他們天生地對(duì)秩序感性的秩序是敏感的.兒童在歲半時(shí)便開始逐步具有了“意識(shí)層面的審美”。從這時(shí)開始,兒童開始喜歡聽故事、念兒歌,通過這些活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)追求真實(shí)與客觀的傾向,從而把握世界。兒童在意識(shí)層面的審美是主體將自己的感受加之于外物，抽象非理性的是用審美的方式來把握世界。其次是把審美的方式廣泛存在于兒童的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。兒童的科學(xué)與兒童的藝術(shù)糾纏不清的,當(dāng)兒童能夠?qū)⑽矬w與自我作為客觀對(duì)象來審視時(shí)就會(huì)產(chǎn)生了很多的疑問，這些疑問開啟了人類個(gè)體的科學(xué)人生。由于兒童科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展帶有明顯的主體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的特征。隨著主體的不斷發(fā)育,幼兒逐漸學(xué)會(huì)了將客體特征與主體的主觀因素區(qū)別開來,從而帶有明顯的主觀想象和具體形象去思考,這些都是藝術(shù)的典型特征。如：在兒童的早期繪畫中體現(xiàn)著審美和認(rèn)識(shí)的交互影響，他在繪畫時(shí)所表現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)更加豐富。

3.建立幼兒科學(xué)教育與藝術(shù)教育的方法體系

3.1 主題活動(dòng)法。主題活動(dòng)法是實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合，在課程設(shè)計(jì)上以科學(xué)教育作為核心主題，藝術(shù)教育要保持科學(xué)教育、藝術(shù)教育本學(xué)科內(nèi)在的相互聯(lián)系性，就要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)科學(xué)、學(xué)藝術(shù)的良好教育環(huán)境。在科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合教育活動(dòng)中要不斷豐富幼兒的自由活動(dòng)內(nèi)容，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以對(duì)幼兒的活動(dòng)加以影響和控制，進(jìn)行利用室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。其次是合理安排活動(dòng)時(shí)間，如：小班和中班學(xué)年段每周一節(jié)進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，一節(jié)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，且主題活動(dòng)多運(yùn)用嘗試教學(xué)法，讓幼兒分小組或個(gè)別活動(dòng)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法從而達(dá)到促進(jìn)幼兒藝術(shù)技能發(fā)展的目的。

3.2 重組創(chuàng)新法。在創(chuàng)造活動(dòng)中，經(jīng)常需要把現(xiàn)有事物的要素加以重新組合或調(diào)換某些元素，此創(chuàng)造方法在科學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)中就是重新組合的方法。如：讓幼兒了解某玩具的構(gòu)造后，拆散再重新組裝成另一形象的玩具，這樣會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

4.為幼兒提供更多的展示機(jī)會(huì)和表現(xiàn)平臺(tái)

4.1 以美術(shù)活動(dòng)為載體開展的科學(xué)探索活動(dòng)。美術(shù)是一門技藝性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)活動(dòng)注重讓幼兒親自動(dòng)手操作。幼兒的愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都是在操作中獲得的。由此可見，科學(xué)與美術(shù)的融合教育必須滿足幼兒操作的需要。藝術(shù)在溝通和形成各學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)包含了不同形式的創(chuàng)造性活動(dòng)，具有綜合特性。在科藝的融合滲透中，讓幼兒親歷科學(xué)探究的過程是科學(xué)活動(dòng)的主要特征。幼兒的美術(shù)活動(dòng)是一種使用紙筆或不使用紙筆而運(yùn)用其他工具材料的操作行為，幼兒的愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都是在操作中獲得的。由此可見，科學(xué)與美術(shù)教育能滿足幼兒操作的需要。由于學(xué)齡前兒童的形象知覺又占主導(dǎo)地位，需要教師嘗試著將科美融合的教育滲透在日常美術(shù)教學(xué)中。如;在小班開展以“玩色”為主要手段，利用玻璃、積木等兩兩結(jié)合變成其他顏色的原理等，讓幼兒在玩和畫的過程中感受到美術(shù)與科學(xué)的結(jié)合新鮮而又美妙。

4.2 促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。音樂陪伴每個(gè)人度過一生的不可缺少的部分。美妙動(dòng)聽的歌曲形象地反映了自然生物的特點(diǎn)。由于學(xué)齡前兒童的形象知覺又占主導(dǎo)地位，我們可以嘗試著將科美融合的教育滲透在日常美術(shù)教學(xué)中,讓幼兒在玩和畫的過程中促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展.音樂是陪伴每個(gè)人度過一生的不可缺少的部分，美妙動(dòng)聽的歌曲形象地反映了自然生物的特點(diǎn)。如小班歌曲《小小蛋兒把門開》，形象的描繪讓幼兒也輕松的了解了科學(xué)知識(shí)。在幼兒音樂作品中，類似這種反映自然、反映科學(xué)知識(shí)的歌曲為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。音樂欣賞對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用，并促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展，在這里，音樂和科學(xué)反映了人與自然和諧的關(guān)系，藝術(shù)與科學(xué)存在于各種活動(dòng)之中。