發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生成長
——淺析小學(xué)語文課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江蘇省南通市北城小學(xué) 高 曦

隨著新課改的進(jìn)行，很多老師都注重生本課堂的創(chuàng)建，只不過多數(shù)仍舊流于形式，課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，甚至學(xué)生在課堂都不知道干什么，究其原因就是學(xué)生在課堂上相對缺乏質(zhì)疑的能力。怎樣才能夠提升學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力呢？結(jié)合本人的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議策略。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，努力營造課堂氛圍

教師需要遵照學(xué)生實(shí)際年齡、心理特點(diǎn)等選擇教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，將問題帶入課堂，積極營造出良好的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，如此才能夠提升語文課堂效率，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課堂上無拘無束地表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。

比如部編版小學(xué)語文教材五年級上冊《白鷺》這篇課文，圍繞著詳細(xì)的語言材料，帶領(lǐng)著學(xué)生感受白鷺的美，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對鳥類和大自然的熱愛，教師可以采用微課的形式展開教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以提前設(shè)問：老師想要養(yǎng)一只白鷺，你們覺得怎么樣？如此激起學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而激起學(xué)生的討論，想要找尋其中相關(guān)的依據(jù)，而后將這股質(zhì)疑和興趣引入課文理解之中，由此能夠幫助學(xué)生理解好文章內(nèi)容，并且掌握好寫作方法。學(xué)生在提出質(zhì)疑和發(fā)言的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，運(yùn)用贊許和肯定的語氣充分激勵(lì)他們，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍，培養(yǎng)好學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。

對于情境創(chuàng)設(shè)和課堂氛圍的營造有助于激發(fā)學(xué)生求知的欲望，進(jìn)而敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的良好習(xí)慣以及思維能力的鍛煉。

二、找準(zhǔn)質(zhì)疑方式，努力提升質(zhì)疑能力

如今小學(xué)語文教學(xué)中教師都會(huì)提前設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路思考，這在一定程度上限制了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑的手段，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、解決疑難，諸如分析文章主旨、了解文章大意、掌握文章中心等方式。

比如部編版小學(xué)語文教材四年級上冊《觀潮》一文，本文是觀看錢塘江大潮雄偉壯觀景象，所以教師可以以問題—互動(dòng)的形式展開教學(xué)。我先提出問題：題目說是觀潮，那么你能不能根據(jù)一定的順序在文中找找，這場潮前、潮中、潮后各是怎樣的景象呢？這樣的景象又能用怎樣的詞匯形容呢？幫助學(xué)生掌握文章的中心思想和教材內(nèi)容，并且教師對于重難點(diǎn)的部分巧妙地設(shè)置疑問，有效地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)，如此才能夠確實(shí)取得事半功倍的效果。而且學(xué)生能夠選擇討論交流，從中學(xué)會(huì)作者表達(dá)內(nèi)容和思想的方法。

精確找準(zhǔn)質(zhì)疑的形式，能夠?qū)ΠY下藥，選擇較為適中的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這能夠助力學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，與此同時(shí)也讓學(xué)生能夠增進(jìn)思考能力和其交流表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

長期以來，教師扮演的都是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變角色逐漸成為課堂的引路人。語文教師需要抓住機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高自身的思維想象。在教學(xué)中，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的完整動(dòng)態(tài)，緊抓教材特點(diǎn)，順著課堂脈絡(luò)，牢牢地抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，如此才能夠讓學(xué)生在想象中充分地感受作者的思想情感，開拓思維。

例如部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇文言文，描繪的是古時(shí)候高山流水遇知音的故事，想要助力學(xué)生了解得覓知音的開心心情還有之后痛失知音的痛感，教師能夠采取視頻直觀教學(xué)的方式。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到兩位知音失去了一位，獨(dú)留一人在世，并且將琴毀掉的結(jié)局，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開想象：這時(shí)候他會(huì)想到什么呢？想到這些他的心情又是會(huì)怎樣呢？如此積極拓展學(xué)生的思維，有效的想象，感受故事主人公們彼此相互珍惜、知音難尋的情感。

對于文本，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備質(zhì)疑的能力，因此教師需要在實(shí)際教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，運(yùn)用自身的合理想象和思考，給出相應(yīng)的質(zhì)疑，以此深入探究文本加以思考和理解，與此同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生的想象能力和思維能力等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力很重要，能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的成長。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式有很多，只有廣大語文教師在日常課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，在教學(xué)中持續(xù)性且有意地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，如此才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，取得更好的教學(xué)成效。