許建閣

(河南省長(zhǎng)葛市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 長(zhǎng)葛 461500)

一個(gè)在課堂上提出的問題，能影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足；能讓學(xué)生獨(dú)自思考，分析問題并解決問題。因此，課堂上的任何一個(gè)問題，教師都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在問題中學(xué)習(xí)知識(shí)、在問題中擴(kuò)展知識(shí)、在問題中發(fā)現(xiàn)不足，從而吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心，提高自身的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出問題的時(shí)間、方法和技巧都需要進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)問題，保證質(zhì)量

很多時(shí)候，教師因?yàn)闆]有把握好課堂上提問的問題，隨意提問，過分強(qiáng)調(diào)開放性，從而導(dǎo)致課堂效率低下，例如教師在上課時(shí)教學(xué)應(yīng)用題時(shí)提問“五(三)班有40人，男生占25人，由此你們可以得出什么？”一些學(xué)生可能會(huì)回答“男生占全班人數(shù)的幾分之幾？”“女生有多少人？”等等，這時(shí)教師如果讓學(xué)生開始對(duì)這些問題展開討論并計(jì)算出答案，那么正好達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，但教師卻繼續(xù)提問“同學(xué)們還有其他的想法嗎？”學(xué)生便繼續(xù)回答，這時(shí)的提問就開始偏離課堂教學(xué)的中心了，不僅使學(xué)生模糊了課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，還極大的浪費(fèi)了學(xué)生的精力與時(shí)間，從而使課堂效率變得低下。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”[1]因此啟發(fā)學(xué)生不僅需要科學(xué)性，還要有講究性，教師在備課時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提前做好要提問哪些問題的準(zhǔn)備，例如在學(xué)習(xí)乘除時(shí)，教師可以提問學(xué)生“10×15=多少？”“150÷15=多少？”讓同學(xué)們進(jìn)行思考，之后可以再提問“150÷10×15=多少？”通過循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生達(dá)到理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，最終達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)，并消化、融會(huì)貫通。教師在提問時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而不是難題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答。同時(shí)，教師在準(zhǔn)備課堂問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將教材的知識(shí)用提問的方式來散發(fā)出去，讓學(xué)生更好地去接受，并從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而達(dá)到啟發(fā)的效果。

2.抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)提問

在課堂上，一個(gè)問題提問的時(shí)間，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氛圍、保證教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，因此教師應(yīng)保證問題提問的有效性。在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，在察覺學(xué)生出現(xiàn)疲倦等現(xiàn)象的時(shí)候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，來讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，將精神集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索、分析問題、解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主思考的能力。其次，在提問問題的時(shí)候，要把握住提問的方式，例如啟發(fā)式提問，開放式提問等等，采用一些多元化、多樣化的方式來進(jìn)行提問，面對(duì)學(xué)生不同的回答，要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考或者相互討論，從而確保學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上又能學(xué)到知識(shí)。

3.把握提問的方法和角度

上課時(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上有疑惑并提出質(zhì)疑的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深、先易后難地提問，適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，從而形成一條問題鏈，讓學(xué)生一步一步的去解決。同時(shí)，在提問問題時(shí)，要有一定的開放，如果過于形式化、書面化，那么對(duì)學(xué)生思維的開放是不利的，但要注意的是，不能太過開放，否則提出的問題偏題課堂教學(xué)的中心，會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，浪費(fèi)學(xué)生與教師的有效時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。

課堂上，一個(gè)教室的學(xué)生有幾十個(gè)，這也導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，因此教師不應(yīng)該只顧及基礎(chǔ)水平好的學(xué)生，要做到雨露均沾，這時(shí)教師便需要把握住提問問題的難易程度，不能難度太大，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生無從下手，也不能太過簡(jiǎn)單，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不用思考就能回答，從而失去對(duì)問題探究的意義，因此教師需要根據(jù)課本的知識(shí)來設(shè)計(jì)問題，當(dāng)學(xué)生在回答問題有困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，讓學(xué)生去解決問題。

在上課時(shí)間快結(jié)束時(shí)，學(xué)生的大腦會(huì)出現(xiàn)短暫的空白狀態(tài)，這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)奶釂栆恍U(kuò)展性問題，例如在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些探究性問題，這個(gè)探究性問題要保證技能讓學(xué)生將一節(jié)課學(xué)到的東西進(jìn)行梳理、擴(kuò)展，又能讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)面，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的妙處。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

宋代張載曾說讀書：“與不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！盵2]他主張讀書時(shí)要從沒有疑問的地方發(fā)出疑問。朱熹也曾說過：“讀書無疑者，需教有疑，若有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”[3]一般情況下，只讓學(xué)生解答疑問是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，但其實(shí)，這只是被動(dòng)的解答疑問，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問，在看似平常的內(nèi)容中自己發(fā)現(xiàn)問題，這才是提高學(xué)生自主思考的訓(xùn)練，但同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，最后再一起來解決問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師在課堂上，要與學(xué)生積極交流、溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)課堂問題，防止問題太難或太簡(jiǎn)單。在課堂上課時(shí)期，教師提出問題后，根據(jù)學(xué)生得到的答案進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生要積極的引導(dǎo)，直到得出正確答案，這樣可以讓學(xué)生更好地、更積極地回答教師提出來的問題，同時(shí)在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，看似可有可無的課堂提問，實(shí)際上發(fā)揮的作用至關(guān)重要。所以，教師在備課時(shí)，要了解清楚每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)提問環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究、分析、解決，讓學(xué)生在問題中獲得知識(shí)，最終使課堂效率提高。