鄭桂媛

開展小學“語文主題學習”實驗，識字課無疑是必不可少的一項內容，因為學生在識字的“黃金時段”通過識字課解決大量識字問題，能為中高年段的閱讀與寫作打下良好基礎。識字更是小學低年段語文教學任務的“重中之重”，但這“重中之重”在開展“語文主題學習”實驗以來，還未曾見識到公認權威而科學的教學范例，所以對于識字課與“語文主題學習”叢書（以下簡稱 “叢書”）的整合，我也是摸索著前進。

首先從教材出發(fā)，叢書的編排既然是以教材為綱，那么肯定不僅是單元式人文性與情感性的整合拓展，對于其他方面，如識字方面的拓展又是如何體現(xiàn)？上識字課是否有必要與叢書整合？其次從教學設計上看，如果需要整合，又該如何高效整合？我?guī)е@些思考，懷著授人以魚不如授人以漁的目的，把叢書中的《趕年獸》引進《傳統(tǒng)節(jié)日》的識字課，希望由此結合識字規(guī)律，歸納運用識字方法，舉一反三，把語文外延到生活，讓學生能夠自主高效地認識更多的字。

一、尊重認知特點，創(chuàng)設游戲

情境識字

將《趕年獸》引進《傳統(tǒng)節(jié)日》的識字課，首先是需要尊重二年級孩子的認知特點，抓住他們喜歡玩游戲的心理，把握好趣味性;其次是找準結合點。《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文介紹了七個傳統(tǒng)節(jié)日，如果平均使力，每個節(jié)日都可以拓展很多內容，所以一定要有取舍。而《傳統(tǒng)節(jié)日》與《趕年獸》的連接點就在于春節(jié)。這兩點體現(xiàn)在整節(jié)課的安排上，主要是創(chuàng)設一個情境，通過趕年獸這個故事創(chuàng)設一系列的闖關游戲，從單個字到詞、句，最后到篇，讓孩子們識字，體現(xiàn)了一個循序漸進的過程。并且低年段學生識記生字時，會出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象，需及時鞏固，借助“趕年獸，闖年關”這個游戲情境，結合“開火車”“螃蟹爬”等常用游戲去鞏固所學生字，高效有趣。

二、結合識字規(guī)律，在閱讀中

識字

注重字、詞的鞏固積累，才能有效鞏固識字效果。在課前預習和課堂學習的基礎上，拓展閱讀《趕年獸》，并配以老師聲情并茂的朗讀，激發(fā)學生的學習熱情。在整合過程中，就自己課前在叢書的文章中找到課文中的生字，讓孩子們加強認知和記憶，對課文生字再現(xiàn)。同時在這整個句子里、語境里學生遠遠不止認識了課文的生字，也認識了課外的其他生字。

三、歸納運用識字方法，“舉一反三”地識字

學會把相關的語言現(xiàn)象進行歸類再靈活學習，能夠使學生舉一反三，有利于他們在主動比較中獲得認識、掌握知識，使學習事半功倍。也就是學會運用識字方法，學生就會舉一反三，學會更多漢字。在課堂上同樣借助“趕年獸，闖年關”需要“輸入密碼，打開聲控門趕走年獸”的游戲情境來歸納運用識字的方法，如“加一加”“減一減”以及有趣的猜謎法、想象法等，從而讓學生舉一反三，識記更多的生字。

四、布置作業(yè)，搜集資料

讓學生在課堂上一起暢談春節(jié)，略讀其他節(jié)日，在課后自主搜集資料，準備第二節(jié)課的分享交流。學生完成作業(yè)的這個過程同時也是鞏固生字、拓展識字的過程，達到了以點帶面的效果。

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土?！遍喿x之基，始于識字。叢書與識字課的整合無疑是有必要的，也是可大膽探索的。在“語文主題學習”的指引下，我們一線教師要沿著高效有趣的識字道路大膽實踐，同時既要注意按主題、重方法地去學習，又不忘及時鞏固總結規(guī)律。授人以魚不如授人以漁。只有這樣才能在低年級重質重量而難免枯燥的識字教學園地里遍地開花，教師才能教得簡簡單單，學生也能學得輕輕松松。

（作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)城南小學）