民族院校大學生發(fā)展指數(shù)體系構建理論研究

學生成長空間是指線下和線上聯(lián)合建立的涵蓋學生各種生活、學習、實踐場景的空間集合體，既可以是統(tǒng)一的實體空間，也可以是運用信息化手段建立的虛擬成長空間。隨著近年來信息化、大數(shù)據(jù)技術的迅猛發(fā)展，線上學生成長空間建設已經(jīng)成為主要發(fā)展方向。

本案例介紹的民族院校學生成長空間大數(shù)據(jù)應用，即構建學生發(fā)展指數(shù)，是指通過構建學生發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，建立數(shù)據(jù)分析模型，運用大數(shù)據(jù)技術分析影響學生個體發(fā)展水平的各因子，用以衡量學生綜合發(fā)展水平，評價影響學生個體或群體某一方面或某些方面發(fā)展狀態(tài)。學生發(fā)展指數(shù)體系包含影響學生綜合素質(zhì)發(fā)展的各個方面單一指數(shù)，是由多個學生發(fā)展指標構成。

一、學生發(fā)展指數(shù)的價值與意義

（1）“指數(shù)法”應用于學生個體發(fā)展研究具有理論基礎。指數(shù)概念從 18 世紀出現(xiàn)以來，特別是各種價格指數(shù)作為反映市場變化的一個動態(tài)衡量指標，受到了眾多領域的追捧。教育發(fā)展指數(shù)是由多個單項教育指標構成的綜合指數(shù)，用于反映和評價一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展水平。

從宏觀教育發(fā)展指數(shù)研究方面講，我國將指數(shù)應用于教育發(fā)展評價，大多是在參考國外相關指數(shù)的基礎上進行設計。比如岳昌君在2008年提出的教育發(fā)展指數(shù)，采用教育存量指數(shù)、教育增量指數(shù)、教育投入指數(shù)和教育貢獻指數(shù)4個一級指數(shù)及16個二級指標進行測算，得出我國各省區(qū)市教育發(fā)展程度總體排序，在此基礎上探討教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的關系。

目前關于教育發(fā)展指數(shù)國際上比較有影響的指數(shù)有兩個，一是聯(lián)合國開發(fā)計劃署（UN-DP）的人類發(fā)展指數(shù)（Human Development Index，HDI）中的教育指數(shù)，二是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的教育發(fā)展指數(shù)。但將指數(shù)法應用于微觀教育對象的發(fā)展研究，尚不多見。

（2）從高校管理角度講，以綜合治理為目標的信息化建設取得了積極進展。目前國內(nèi)高校在學生學業(yè)安全、學生生命安全、學生經(jīng)濟資助底線等方面普遍面臨較大壓力，很多高?；诰S護安全穩(wěn)定的需求，大力推動了以綜合治理為目標，以職能部門為中心的多維度數(shù)據(jù)分析項目取得了積極進展。

（3）從以生為本角度講，以學生個體發(fā)展為目標的大數(shù)據(jù)分析研究仍是空白。隨著高等教育質(zhì)量競爭的加劇，以及本科教育教學狀態(tài)評估的需要，目前國內(nèi)高校也產(chǎn)生了學生發(fā)展質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析需求，圍繞學生畫像的數(shù)據(jù)分析項目取得積極進展。但建立全面反映學生發(fā)展動態(tài)的大數(shù)據(jù)項目目前還是闕如。

二、民族院校學生發(fā)展指數(shù)體系構建

（一）學生發(fā)展指數(shù)體系構建基礎研究

1.學生發(fā)展指數(shù)的數(shù)據(jù)環(huán)境基礎。就高校而言，良好的數(shù)據(jù)環(huán)境是進行大數(shù)據(jù)分析的前提。開展學生發(fā)展指數(shù)研究的首要基礎是具有良好的業(yè)務數(shù)據(jù)環(huán)境。以H大學為例，學校于2010年啟動數(shù)字化校園建設，在數(shù)字化校園建設“十三五”規(guī)劃中，提出了智慧校園概念，推動信息化建設更上臺階。目前，學校共建有學生管理信息系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、圖書情報系統(tǒng)、校醫(yī)院就診系統(tǒng)、資助系統(tǒng)、學生網(wǎng)格數(shù)據(jù)分析與預警系統(tǒng)、學業(yè)預警幫扶系統(tǒng)等與學生相關業(yè)務系統(tǒng)40余個，建設了統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)據(jù)中心，初步實現(xiàn)了數(shù)據(jù)交換共享，為我們開展學生發(fā)展指數(shù)研究提供了基礎。

2.學生發(fā)展指數(shù)的源數(shù)據(jù)分類。根據(jù)學生個體成長發(fā)展需求，結合目前學校數(shù)據(jù)積累，我們采用歸納列舉方法，將學生發(fā)展指數(shù)的基礎數(shù)據(jù)進行歸類，并通過建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準來獲取有效數(shù)據(jù)，具體列分為五大類數(shù)據(jù)。

第一、成長背景數(shù)據(jù)。主要涵蓋家庭成員基本信息、收入信息、父母職業(yè)、父母受教育水平等數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)主要來源于招生、迎新、學籍管理等業(yè)務系統(tǒng)，家庭背景調(diào)查數(shù)據(jù)等。

第二、成長資源數(shù)據(jù)。主要涵蓋圖書借閱、文獻查詢使用、自習室使用、創(chuàng)新實驗室使用、加入創(chuàng)新團隊與社團、水電資源使用情況等。數(shù)據(jù)主要來源于圖書借閱系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)、后勤管理系統(tǒng)等。

第三、成長過程數(shù)據(jù)。主要涵蓋學生作息時間及規(guī)律、食堂消費及規(guī)律、社會實踐及志愿服務次數(shù)及時長等、聽講座次數(shù)及時長等。數(shù)據(jù)主要來源于一卡通系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、資助系統(tǒng)、學生社團管理系統(tǒng)等。

第四、成長結果數(shù)據(jù)。主要涵蓋學業(yè)成績、獲獎榮譽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績、身心健康數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)主要來源于學生管理系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、體質(zhì)測試等各個業(yè)務系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

第五、成長滿意度數(shù)據(jù)。主要涵蓋校園生活幸福指數(shù)、評教數(shù)據(jù)、對學校認可度滿意度等，數(shù)據(jù)主要來源于教師評價、學生個人主觀評價、學業(yè)發(fā)展?jié)M意度調(diào)查、就業(yè)滿意度調(diào)查等數(shù)據(jù)。

3.學生發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)采集。業(yè)務數(shù)據(jù)經(jīng)過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、證據(jù)整理、數(shù)據(jù)加工等流程后產(chǎn)生的多維度數(shù)據(jù)，共同構成學生發(fā)展指數(shù)分析的基礎數(shù)據(jù)。以H大學為例，采取到學生管理信息系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、資助系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等20余個業(yè)務系統(tǒng)的學生學籍信息、基本信息、獎學金、違紀處分、綜合素質(zhì)測評成績、消費預警、食堂消費、超市消費數(shù)據(jù)、選課信息、成績、績點、門禁數(shù)據(jù)、學生借閱數(shù)據(jù)、圖書館藏數(shù)據(jù)、有線、無線上網(wǎng)認證數(shù)據(jù)、靜態(tài)ip信息、AP位置、學業(yè)預警數(shù)據(jù)、學情信息、學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎數(shù)據(jù)、用水、用電數(shù)據(jù)、學生學費、住宿費等繳費數(shù)據(jù)、家庭經(jīng)濟困難學生數(shù)據(jù)、獎助學金數(shù)據(jù)、臨時困難補助、勤工助學等全維度數(shù)據(jù)。

（二）學生發(fā)展指數(shù)體系構建預期目標。確立預期目標是做好一切指數(shù)分析的前提，學生發(fā)展指數(shù)預期目標是指從結果出發(fā)，系統(tǒng)思考指數(shù)建立的理論價值和應用價值，為指數(shù)構建提供方法和路徑。學生發(fā)展指數(shù)體系構建預期目標主要包括以下五個方面：

1.學習類指數(shù)預期目標。通過學習成績、學分績點、學業(yè)發(fā)展、獲獎榮譽、綜測排名，定位優(yōu)秀學生群體，畫出優(yōu)秀學生群體成長軌跡，建立H大學學霸群體數(shù)據(jù)“標桿”，為學生提升學習效果提供清晰可借鑒的途徑，為學校挖掘研究“學霸之所以成為學霸”的原因。

2.生活類指數(shù)預期目標。通過晨跑、消費、個體富裕程度、人際交往情況等指數(shù)，反映學生個體在學習外的生活規(guī)律情況，其中某些因子可以作為分析產(chǎn)生學生成長結果好壞的影響因素。

3.身心類指數(shù)預期目標。通過身體健康指數(shù)、心理健康指數(shù)等，得出全校學生身心健康總體情況，學生可得出自己身心素質(zhì)在全校排名情況，并可作為分析學習類指數(shù)的影響因子。

4.情感類指數(shù)預期目標。通過戀愛、人際交往、社團活躍度等方面指數(shù)的建立，用于觀察和分析學生個體人際交往能力，從而適當時給予動態(tài)指導。

5.社會競爭類指數(shù)預期目標。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學生工作能力、社會實踐能力、實習實踐等，呈現(xiàn)學生在校期間競爭力，以及預判學生就業(yè)情況與社會競爭能力。

（三）學生發(fā)展指數(shù)體系構建觀測點。學生發(fā)展指數(shù)觀測點是指在構建指數(shù)數(shù)模型時，直接或間接反映學生某方面變化特征的觀測點。觀測點由與該項指數(shù)分析結果產(chǎn)生影響的相關數(shù)據(jù)維度構成。例如：

學霸指數(shù)觀測點：學習成績。綜合數(shù)據(jù)維度GPA、綜合素質(zhì)測評排名、往屆專業(yè)成績排名。

閱讀指數(shù)觀測點：閱讀量。綜合數(shù)據(jù)維度圖書館借閱書目名稱、數(shù)量;借閱電子書書目名稱、數(shù)量;閱讀關注點（知識模塊化）。

心理健康教育觀測點：心理健康指標。新生入學心理測試結果數(shù)據(jù)、日常學生心理測試結果數(shù)據(jù)、心理咨詢數(shù)據(jù)、校醫(yī)院心理門診數(shù)據(jù)

自律指數(shù)觀測點：日常作息。晨跑、晨讀數(shù)據(jù)，就寢規(guī)律、就餐規(guī)律、宿舍網(wǎng)絡使用、課堂簽到數(shù)據(jù)。

（四）學生發(fā)展指數(shù)體系分類。按照學生發(fā)展指數(shù)主要數(shù)據(jù)維度所屬類別，可以對學生發(fā)展指數(shù)進行歸類，主要可以分為身體健康方面、心理健康方面、學業(yè)發(fā)展方面、就業(yè)能力方面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面、人際交往方面、社會實踐方面、日常生活方面。

（五）學生發(fā)展指數(shù)體系構建。學生發(fā)展水平是由學生個體素質(zhì)、主觀努力程度、教育教學環(huán)境等多個主客觀因素共同作用的結果，根據(jù)不同切入點，可以開展不同方面的指數(shù)分析，以H大學為例，就目前教育教學情況和現(xiàn)有業(yè)務信息系統(tǒng)部署情況而言，我們挑選最具有研究價值和代表性的“十大指數(shù)”來構建H大學學生發(fā)展指數(shù)體系。

1.“學霸”指數(shù)。是指綜合反映學生學業(yè)競爭力，衡量學生學業(yè)水平的指數(shù)。根據(jù)學霸指數(shù)，還可以對學生開展優(yōu)秀學生群體生活學習習慣、學業(yè)預警學生群體生活學習習慣等聚合分析。

2.“學渣”指數(shù)。通過學生掛科情況、學業(yè)預警情況、課堂缺勤、考試成績等數(shù)據(jù)運算得出學業(yè)預警指數(shù)，呈現(xiàn)學生學業(yè)排名情況?？梢远ㄎ怀Ｄ晡挥趯I(yè)排名末尾的學生群體，以便后續(xù)針對性地開展幫扶措施。

3.閱讀指數(shù)。通過圖書借閱以及查閱電子文獻的數(shù)量、借閱類別、與專業(yè)相關性等情況，反映學生閱讀興趣與借閱質(zhì)量?？梢耘c學生學業(yè)成績等進行關聯(lián)分析。

4.身體健康指數(shù)。通過體檢體測等手段，對學生身體健康數(shù)據(jù)進行分析，監(jiān)測學生身體狀態(tài)并能夠予以反饋。

5.心理健康指數(shù)。是指通過學生心理病史、新生入學心理測試、日常心理測評、心理咨詢、醫(yī)院心理門診等心理相關的數(shù)據(jù)，綜合分析判定學生心理健康狀態(tài)。

6.自律指數(shù)。是指通過晨跑、晨讀、就寢就餐、宿舍網(wǎng)絡使用、課堂簽到等數(shù)據(jù)，綜合分析來反映學生生活規(guī)律程度。

7.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)。是指通過創(chuàng)新課程學分、創(chuàng)新立項、創(chuàng)新獲獎、專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)學分、參與創(chuàng)業(yè)團隊活動、創(chuàng)業(yè)項目立項等數(shù)據(jù)，綜合分析反映學生個體或群體創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。

8.就業(yè)指數(shù)。是指通過學生專業(yè)成績與綜測成績、社會活動活躍度、學生工作經(jīng)歷、實習實踐情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況等，綜合反映學生就業(yè)能力，與歷年就業(yè)大數(shù)據(jù)對比，建立數(shù)學模型，確定學生就業(yè)指數(shù)。

9.誠信指數(shù)。是指通過記錄學生作業(yè)抄襲、考試舞弊、證明作假、惡意欠費、違紀處分、社會失信等品行數(shù)據(jù)，建立模型綜合分析確定學生個體誠信狀況。

10.個體富裕指數(shù)。是指通過學生家庭經(jīng)濟狀況、日常消費水平、高檔消費品消費情況等數(shù)據(jù)，綜合分析反映學生個體富裕程度。

三、學生發(fā)展指數(shù)結果呈現(xiàn)

（一）學生畫像。學生個體發(fā)展指數(shù)報告以學生畫像形式呈現(xiàn)，通過能力圖、柱狀圖等信息圖形化手段，直觀呈現(xiàn)學生各方面發(fā)展能力與現(xiàn)狀。其目的主要有：一是引導學生自我調(diào)整發(fā)展目標與發(fā)展策略，二是為教育管理部門提供學生成長精準概貌。教育管理部門實時掌握學生學情總體情況、思想政治狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量情況等，便于學校把握趨勢，總結規(guī)律，科學決策。

（二）學院學生發(fā)展指數(shù)報告。學院學生發(fā)展指數(shù)報告是指通過圖形信息化手段，在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)學院學生發(fā)展整體水平橫向與縱向對比的報告。例如，以學院為單位，橫向進行全校各學院圖書借閱量對比，了解不同學科門類學院圖書借閱體量對比，縱向進行學院當前圖書借閱情況與往屆圖書借閱情況對比，掌握學院閱讀年度趨勢。

四、民族院校學生發(fā)展指數(shù)預期價值

（一）動態(tài)直觀呈現(xiàn)學生發(fā)展狀態(tài)。以學生畫像的形式，綜合呈現(xiàn)學生各方面發(fā)展的指數(shù)。同時以網(wǎng)狀圖、坐標圖等圖形化形式直觀顯示學生綜合素質(zhì)、學情發(fā)展等狀況，從而引導學生自我調(diào)整發(fā)展策略。

（二）為教育管理者提供工作參考。一方面是通過對不同群體多指標的比較分析，分析不同群體的學習生活行為，分析不同群體的學習投入與績效情況。另一方面，基于單一指標的聚合分析，運用數(shù)據(jù)來定義不同學生群體，不僅可以有助于甄別“最孤獨的人”、“最需要幫助的人”等，有效防范學生教育管理風險。同時還可以發(fā)掘 “最具創(chuàng)新力的人”、 “少數(shù)民族骨干精英”等群體，為教育精準施策提供科學參考。

（三）為教育主管部門提供學生成長精準概貌。通過運用大數(shù)據(jù)進行學生成長的綜合分析，可以讓教育主管部門實時掌握學生學情總體情況、思想政治狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量情況等，便于教育主管部門把握趨勢，總結規(guī)律，科學決策。

（四）提高學生與崗位的人職匹配度。通過大數(shù)據(jù)簡歷等運用，讓用人單位掌握學生成長過程數(shù)據(jù)，從而提高人職匹配，既降低用人單位的招聘成本，也降低學生的求職成本。

（五）促進家校協(xié)調(diào)、校社協(xié)同走向深入。通過大數(shù)據(jù)成長空間系統(tǒng)的適度開放，并在隱私保護的前提下，將學生成長年度報告、學生預警報告等動態(tài)數(shù)據(jù)共享給利益相關人，家長或監(jiān)護人可獲得實時動態(tài)數(shù)據(jù)，構建家校協(xié)同育人合力。

【參考文獻】

[1] 岳昌君.我國教育發(fā)展的省際差距比較[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2008（1）;122一126。

[基金項目]中南民族大學2019年中央高?？蒲谢痦椖浚好褡逶盒W生發(fā)展指數(shù)體系構建研究（項目編號：CST19017）的階段性研究成果。

作者簡介：金星（1986-），男，回族，中南民族大學學生工作部（處）綜合科科長。