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      戶外體育游戲帶給幼兒的“隱性成長”

      2019-11-28 07:20:26林武燕福建省漳州市東山縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
      幼兒100 2019年30期
      關(guān)鍵詞:游戲運(yùn)動(dòng)家長

      文/林武燕 福建省漳州市東山縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

      《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)倡導(dǎo)的教育理念是科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的以兒童為本、游戲?yàn)橹?、家園共育與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)學(xué)前教育觀,體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重和對(duì)幼兒身心健康的關(guān)注。我園在開展課題《運(yùn)用蝶島鄉(xiāng)土資源戶外體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用》中,戶外區(qū)域體育活動(dòng)以《指南》為引領(lǐng),利用海島特色,收集海島資源,考慮運(yùn)動(dòng)器械與幼兒的相互作用,關(guān)注幼兒的興趣、愛好,在活動(dòng)進(jìn)行中傾聽幼兒運(yùn)動(dòng)的心聲,理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),尊重幼兒的個(gè)體差異,給幼兒創(chuàng)設(shè)足夠的自由空間,從而提供豐富多彩的富有海島特色的游戲和材料。讓幼兒自由選擇,營造一個(gè)快樂、自信、活潑、健康的戶外體育游戲“軟環(huán)境”,為幼兒的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。今天我將課題開展實(shí)施中的一些收獲與大家分享。

      一、在組合與創(chuàng)意間,拓展幼兒思維的活動(dòng)模式

      皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:兒童的發(fā)展是主動(dòng)的過程,兒童通過主動(dòng)活動(dòng)來探索和認(rèn)識(shí)世界。環(huán)境在兒童發(fā)展中起著重要的作用,兒童的發(fā)展是在主體同環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。

      1.有趣的情境激發(fā)幼兒更活躍的運(yùn)動(dòng)。

      《指南》中有“開展豐富多彩、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng),如走、跑、跳、攀、爬等”要求,因此,開展戶外體育活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的體育環(huán)境,使幼兒與環(huán)境相互作用。

      一段時(shí)間內(nèi)幼兒玩一種體育器械后,總會(huì)出現(xiàn)不感興趣了,產(chǎn)生“我不玩了”“總是這些玩具沒什么好玩的”等想法,這時(shí)教師出來干預(yù)和參與,并與幼兒研究玩法,做幼兒的玩伴,與他們共同商量器械的組合,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒思維同步產(chǎn)生作用的游戲活動(dòng)環(huán)境,可獲得事半功倍的效果。如:漁桶玩法的花樣變化,漁繩的多種跨跳方式,幾個(gè)幼兒合作交叉拉好漁繩,其他幼兒邊唱《東山漁歌》邊按一個(gè)方向跨跳繩子,這樣,鉆、爬、跨跳等運(yùn)動(dòng)技能的花樣動(dòng)作就不斷被幼兒的小腦袋想出來了。接著漁桶和漁繩兩者結(jié)合起來,一會(huì)兒讓漁繩疊成高山,一會(huì)兒變成河流,幼兒把漁桶滾起來,爬過高山,又把漁桶豎起來靠近并排,排成一列當(dāng)成過河的橋,然后一個(gè)一個(gè)從橋上走過,鍛煉了平衡能力。后來又把漁桶錯(cuò)開擺成賽跑中的障礙物,或者獨(dú)自撐在桶面上,手腳往外伸展,模仿飛機(jī)起飛的樣子,鍛煉了幼兒支撐力和身體的協(xié)調(diào)性……幼兒就是在這樣寬松的游戲氛圍中創(chuàng)造了各種有趣的運(yùn)動(dòng)模式。

      2.設(shè)置場(chǎng)地障礙,挑戰(zhàn)幼兒運(yùn)動(dòng)的難度。

      在《指南》中對(duì)健康領(lǐng)域特別指出:“幼兒的動(dòng)作發(fā)展是身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn),同時(shí)也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系,幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力?!?/p>

      幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期,幼兒的思維又處于活躍期,教師可以作為他們的玩伴,參與到他們的活動(dòng)中,一起商量和嘗試運(yùn)動(dòng)方式,適當(dāng)給予啟發(fā),提出更高的挑戰(zhàn)目標(biāo),這樣幼兒在層層遞進(jìn)中才能得到更高的發(fā)展。

      我們把畫面轉(zhuǎn)移到坦克爬行墊運(yùn)動(dòng)區(qū)來,一部分幼兒玩了器械后,不滿足于只是幾個(gè)人用坦克爬行墊做配合運(yùn)動(dòng)了,他們號(hào)召同伴,搬來高低不一、彎曲幅度不同、形狀各異的塑料平衡架,作為坦克經(jīng)過的障礙物。瞧,他們?cè)谕橹g學(xué)會(huì)分配角色,創(chuàng)編運(yùn)動(dòng)口號(hào),并設(shè)置要遵守的游戲規(guī)則。因?yàn)檫@些活動(dòng)是幼兒自己商量出來的,所以他們玩起來特別感興趣,特別自信。

      通過一次次的活動(dòng),幼兒在克服一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)瓶頸后,嘗試運(yùn)用器械的組合方式,讓運(yùn)動(dòng)不再是趕場(chǎng),幼兒成為真正的運(yùn)動(dòng)主體,在自主的運(yùn)動(dòng)空間和運(yùn)動(dòng)環(huán)境里,大大提高了游戲的興趣和創(chuàng)新游戲的動(dòng)力,很好地改變了長久玩一種器械之后的怠慢情緒??梢钥闯觯變涸谂c環(huán)境相互作用中可以自由選擇、取放游戲材料,而游戲的材料是隨時(shí)可以變化的。因此,管理者和教師只有充分理解和尊重幼兒,才能創(chuàng)設(shè)出真正開放的環(huán)境。

      二、在優(yōu)勢(shì)帶弱勢(shì)中,滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求

      蘇霍姆林斯基說過:“每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星,照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們,做教師的人?!弊鳛橛變航處煾枰湃挝覀冇仔〉暮⒆樱湃斡變菏墙逃幕A(chǔ),它能使幼兒克服困難,獲得成功的體驗(yàn)。

      1.師幼間——心靈暗示的自我超越。

      研究表明,“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng),那么教師參與就能提高游戲水平;而另一方面,如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制,提供太多的結(jié)構(gòu)性限制,或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲,那么通常就會(huì)損壞游戲價(jià)值?!庇變涸谶\(yùn)動(dòng)行進(jìn)中,教師運(yùn)用語言、手勢(shì)、情緒恰當(dāng)?shù)亟槿?,往往?huì)帶給幼兒意想不到的收獲。教師可以適時(shí)鼓勵(lì)“孩子,你可以的”“你能行”“老師相信你”“這個(gè)動(dòng)作雖然有點(diǎn)難,可是你應(yīng)該可以學(xué)會(huì)”……

      周五早上戶外活動(dòng)時(shí),小瑋一入園就跑到我身邊,抓起今天穿的新衣服帶著炫耀的口氣說:“武燕老師,我今天穿‘圣斗士’新衣服?!蔽遗e起大拇指為他點(diǎn)贊的時(shí)候,旁邊的凱凱靈敏地翻過高高木架,這一動(dòng)作引來了小瑋的羨慕,他也想往上爬,可是連續(xù)兩次都不敢翻越過去,我說:“來,老師扶著你!”可是他腿發(fā)抖著說:“我還是不敢?!蔽艺f:“你不是說你是‘圣斗士’嗎?”他邊往下爬邊說:“我還是回家練習(xí)一下再來爬吧!”我?guī)е蓡柕目跉鈱?duì)他說:“你們家又沒有幼兒園這種木架,怎么練習(xí)呢?”他馬上應(yīng)答:“有啊,我舅舅送了我一個(gè)這種玩具。”說著一溜煙跑到輪胎墻那兒玩兒去了。到了周一,小瑋早早就來到幼兒園,他滿臉笑容地向我問好后直奔攀登木架,自信滿滿地爬上軟梯,到了頂部稍微遲疑一下就翻越過去了。“成功了,我成功啦!耶耶耶!”動(dòng)作可愛極了,可是他的表現(xiàn)讓我感到意外。到了晚上,我和小瑋媽媽聊了這件事,他媽媽驚訝地說:“之前去老家有爬過鋁合金梯子,但他也不敢翻,這星期也沒去老家練習(xí)呀。”小瑋解釋說:“上星期不敢爬,這星期我老想著我很勇敢,就爬過去了。”他媽媽還反饋了上周五晚上要睡覺時(shí)小瑋閉著眼睛說:“我會(huì)很勇敢的……”

      通過這個(gè)案例,小瑋積極向上、不服輸?shù)木癯33霈F(xiàn)在我的腦海里,他為了得到教師和同伴的認(rèn)可,不斷努力,克服困難,尋回自信,讓本身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)動(dòng)作發(fā)展的弱勢(shì)。我想,有時(shí)成人不能以自己的方式對(duì)待幼兒,應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)性差異,給他們一次心理緩沖的機(jī)會(huì),要努力為幼兒營造一個(gè)愛與信任的環(huán)境,與幼兒進(jìn)行心靈的溝通,聆聽幼兒的心聲,成為幼兒信賴的朋友,這才是真正幫助孩子健康成長的領(lǐng)路人。

      2.同伴間——強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)互動(dòng)和配合。

      在幼兒的同伴世界里,同樣存在著強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分,這種差別甚至影響著幼兒的每一次同伴互動(dòng)行為。即使是同一年齡層面的幼兒,在互動(dòng)過程中也會(huì)出現(xiàn)雙方地位不對(duì)等的現(xiàn)象,這種不對(duì)等的一個(gè)明顯表現(xiàn)就是支配與服從行為。在平常的活動(dòng)中,我們不難看到這種現(xiàn)象:一名幼兒總是拿著一種喜歡的器械用語言和手勢(shì)激動(dòng)地指揮著另外幾個(gè)同樣喜歡同款運(yùn)動(dòng)器械的幼兒,“你站這里”“他拉另一頭”“你們站成一排”“過來這里幫忙”……他們激動(dòng)地在相互商量著,調(diào)整著玩法,激烈地互動(dòng)配合,使整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)入到更高層次。我們?cè)賮砜纯础拔沂切⌒”边\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,幾個(gè)幼兒同樣拿著“迷彩坦克爬墊”,出現(xiàn)不同的駕駛“坦克”的方法,有的兩兩配合玩得很溜,甚至?xí)才潘麄兊年?duì)友分配角色設(shè)置障礙,想方設(shè)法開上“坦克”通過“關(guān)卡”;有的無從下手,連基本的側(cè)翻行進(jìn)動(dòng)作也不會(huì)。

      于是,我開始關(guān)注這種現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)幼兒互動(dòng)的表現(xiàn)方式有很多,如協(xié)商、合作、攻擊等,這些行為雖然表現(xiàn)形式不同,但很多行為背后都包含一種動(dòng)機(jī),企圖控制互動(dòng)進(jìn)程,讓對(duì)方出現(xiàn)自己所希望的行為,達(dá)成自己的某種目的。

      而我們現(xiàn)在對(duì)幼兒同伴的交往更關(guān)注的是行為的表現(xiàn),往往沒有深思不同行為背后的動(dòng)機(jī)和起源。那么,作為教師如何幫助他們將互動(dòng)中這種支配建立或轉(zhuǎn)化成一種積極互動(dòng)、和諧配合的方式呢?這就需要教師營造一種溫馨、平等、自由、快樂的活動(dòng)環(huán)境,使幼兒身處其中,得到熏陶和感染,從而獲得最大的收獲。

      三、在溫馨與傳遞間,優(yōu)化和諧的家園共育環(huán)境

      《指南》倡導(dǎo)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響,注重家長對(duì)幼兒的言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力,才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長,否則就會(huì)事倍功半。

      1.社區(qū)資源的挖掘和收集,需要家長群策群力。

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求我們,應(yīng)該綜合開發(fā)、利用豐富的教育資源,創(chuàng)造良好的條件,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。挖掘利用本土化教育資源,讓幼兒“與資源親密的對(duì)話”,是我園實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的一大舉措。這些資源成為我園幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,而我園正是運(yùn)用這些資源開發(fā)和滲透到課題中。隨著戶外區(qū)域體育課程的不斷深入,這一課程已向家長開放,因此充分挖掘利用家長教育資源已成為我園的重要活動(dòng)之一。我們利用海島特色開展的戶外體育游戲,很多具有海島元素的運(yùn)動(dòng)器械、運(yùn)動(dòng)情節(jié)和運(yùn)動(dòng)方式,需要廣大家長們的提供和幫助,特別是社區(qū)資源的運(yùn)用和收集,更需要家長們?nèi)翰呷毫?,各顯神通,發(fā)揮有效助力,為我們活動(dòng)的開展提供鼎力協(xié)助。

      我們班有家長在造船廠工作,自告奮勇地推薦參觀路線和參觀內(nèi)容,并利用便利收集一些有關(guān)船只的發(fā)展史資料和船模圖片,豐富了我們班幼兒對(duì)造船廠基本情況的了解。還有家長在部隊(duì)工作,我們就組織幼兒到軍營參觀和體驗(yàn),感受解放軍叔叔平時(shí)訓(xùn)練的場(chǎng)面,學(xué)習(xí)軍人的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和克服困難的英雄品質(zhì),再把這種體會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),遷移到我們?cè)谟變簣@的戶外體育運(yùn)動(dòng)中,效果是顯而易見的。

      活動(dòng)能更好地傳承和接力,很大程度上需要我們幼兒家長們的大力幫助,也需要社會(huì)各界人士的支持。

      2.親子活動(dòng)的開展和參與,需要家長配合支持。

      讓家長走進(jìn)幼兒園,使他們了解幼兒園的教育理念,親子活動(dòng)可以幫助家長了解孩子的情況。在走進(jìn)幼兒園活動(dòng)中,教師有針對(duì)性的指導(dǎo)可以縮短教師與家長的距離,同時(shí)通過觀察教師的教育行為和幼兒的表現(xiàn),家長反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法,使其在活動(dòng)中獲得正確的育兒觀念和方法,并將觀念和方法融入到與幼兒相處的每一刻,逐步了解培養(yǎng)、教育幼兒的重要性,從而最終實(shí)現(xiàn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

      現(xiàn)在就隨著我們來看看家長們參與活動(dòng)的鏡頭吧!在操場(chǎng)上,七八個(gè)家長齊心協(xié)力,喊著整齊的口號(hào),一起擺放超重的大型運(yùn)動(dòng)玩具;在班級(jí)里,他們利用接幼兒的空檔時(shí)間幫助制作班級(jí)早操器械,減輕教師的工作量;在家里,有意識(shí)地與幼兒交談,鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒多參與運(yùn)動(dòng);在戶外社區(qū)運(yùn)動(dòng)中心,他們利用休息日和幼兒一起鍛煉,共同挑戰(zhàn)難度……其中一位家長把她在家里的做法帶到家長會(huì)上進(jìn)行分享,聲情并茂地講述著與幼兒一起活動(dòng)時(shí)被深深觸動(dòng)的情景,她認(rèn)識(shí)到幼兒在戶外活動(dòng)中不僅學(xué)到了實(shí)踐知識(shí),而且促進(jìn)了整個(gè)身心的發(fā)展,就連她這個(gè)不愛運(yùn)動(dòng)的家長也被感染了。

      這些家長的活動(dòng)足跡,都讓幼兒看在眼里、記在心上。同時(shí)家長們也體會(huì)到這種活動(dòng)平臺(tái)為許多年輕的家長提升了育兒能力。因此,家長參加了戶外區(qū)域體育活動(dòng),完成親子活動(dòng)后,感觸頗多,更多的家長在家長會(huì)上發(fā)言,他們踴躍地講述自己的切身體會(huì)。在期末工作總結(jié)會(huì)上,當(dāng)家長們觀看了教師收集幼兒戶外體育活動(dòng)中的精彩瞬間照片制作成精美的PPT相冊(cè)時(shí),個(gè)個(gè)贊不絕口,肯定教師的用心,也對(duì)照了自己做得不足的地方。大家表示以后要多帶孩子參加體育活動(dòng),讓孩子更快樂健康地成長。

      弗洛伊德的兒童精神發(fā)展理論告訴我們,0~6歲是幼兒性格行為形成發(fā)展的重要階段。如果在這個(gè)階段,幼兒的身心得到滿足,受到父母良好的教養(yǎng),就會(huì)成為人格健全的人。家長的參與為我園的戶外區(qū)域體育活動(dòng)增加了新的色彩,幼兒通過家長的溫馨與傳遞,更加熱愛體育活動(dòng),家長也在這種開放的活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,提高育兒的能力和水平。

      總之,學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》,最重要的是融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念,用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒,觀察幼兒,理解幼兒,尊重幼兒,遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。在關(guān)心、觀察、理解、尊重幼兒的基礎(chǔ)上努力營造溫馨、快樂、健康的戶外區(qū)域體育游戲的優(yōu)質(zhì)“軟環(huán)境”,從幼兒終身發(fā)展考慮,熏陶幼兒性格,讓幼兒用自己稚嫩的行動(dòng)給予周圍的人快樂,這是作為教師的我最美好的愿望。

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