初中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)路徑探究

朱永河

初中物理教學過程中，依托問題情境引導學生思考和學習具有非常重要的現(xiàn)實意義.教師在教學過程中要做好物理課堂問題情境設(shè)計，結(jié)合不同的教學方法和教學過程設(shè)置具體的問題和內(nèi)容，提升學生的學習積極性和主動性，幫助其更好地學習物理知識.

一、在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中物理教學過程中，游戲教學法是比較常見的.在運用游戲教學法進行課堂教學時，教師要積極做好教學游戲策略，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學生理解和掌握物理內(nèi)容.但是如果單純依靠游戲教學，學生很容易沉浸在游戲中而忽略教學目標.因此，教師在組織游戲化教學過程中要創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，通過問題引導學生對游戲過程進行思考，結(jié)合學習內(nèi)容做好游戲分析，在游戲中解決問題，分析問題.

例如，在蘇教版《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課的教學過程中，教師通常會以小游戲的方法對凸透鏡的成像規(guī)律進行探究，以幫助學生了解凸透鏡成像時，物距、焦距與像距關(guān)系的情況，這是因為學生對于凸透鏡成像規(guī)律游戲的參與度比較高，對游戲操作非常感興趣.在具體教學中，我先將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座上，點燃蠟燭，然后進行游戲教學，讓學生進行分組，每一個小組中都分配一個光具座，學生調(diào)整物距和像距進行記錄，觀察實驗的現(xiàn)象.我發(fā)現(xiàn)部分學生在我已經(jīng)給出明確的相關(guān)的紀律要求后，并沒有按照我給的要求進行探究，而是以游戲為主，在移動物距和像距過程中沒有認真地總結(jié)規(guī)律，而是將主要精力放在了玩上面.針對這種現(xiàn)象，我在教學過程中提前設(shè)置了幾個問題，并且每一個小組所設(shè)置的問題都不同，例如要求學生記錄光具座上不同位置上，成像的規(guī)律等，并對每一個小組都進行不同的位置要求，與此同時，我隨時走動，隨時向?qū)W生提問相關(guān)的內(nèi)容，對發(fā)現(xiàn)學生隨意打鬧和游戲的行為及時制止.通過這種方式很好地調(diào)動了學生學習的積極性，也規(guī)范了學生的課堂行為，取得了預期的教學效果.

游戲教學在活躍課堂氣氛，提升學生參與度方面具有十分重要的作用，但是放任學生游戲而不加以把控，容易造成學生思想的渙散，注意力不集中.因此，教師要做好問題情境設(shè)計，通過問題引導游戲教學法的方向和學習中心.

二、在實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境

初中物理教學中，物理實驗是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié).物理實驗是幫助學生理解物理理論，驗證物理規(guī)律的重要舉措.初中階段很多物理實驗都是以教師的理論講解為主，這種模式下，學生對實驗的積極性不高.因此，教師在教學過程中要做好問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生更好地掌握實驗內(nèi)容，做好學生實驗操作和學習檢測工作.

我們知道，經(jīng)絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電荷，經(jīng)毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電荷.在蘇教版《靜電現(xiàn)象》這節(jié)課的教學過程中，為了更好地幫助學生了解靜電現(xiàn)象，我組織學生進行了實驗探究.在實驗探究中，我讓學生把自己的廢紙撕碎，拿出鉛筆，讓學生將鉛筆在頭上摩擦幾下，放到廢紙上看能否將紙屑吸起來.學生對這個生活化的小實驗非常感興趣，同時我也通過幻燈片進行展示，讓學生在視頻中觀察鉛筆吸引小紙條的現(xiàn)象.此時我提出，有沒有同學的鉛筆沒有將紙條吸起來，請舉手示意.此時，我發(fā)現(xiàn)部分學生的頭低下去了，而且不敢回應(yīng)我提出的問題，但大部分的學生都回答說：“沒有.”此前我在走動管理的過程中發(fā)現(xiàn)部分學生紙條撕得很大，因此，我讓這些學生進行演示.此時學生才說自己沒有成功，按照實驗沒有得出理想的結(jié)論.我提問學生為什么，有的學生提出是紙條撕得太大，有的說是摩擦不夠，這時課堂的討論氛圍有了明顯提升.此時我提出：“如果鉛筆是濕的會起到相同的效果嗎？”學生紛紛開動腦筋.接著我又提出：“鉛筆和紙條這兩樣物品，我們改變什么條件，這種現(xiàn)象就不會產(chǎn)生了呢？”通過這種引導，學生們對知識的理解有了明顯提升.

初中物理教學中，實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，教師在教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容做好實驗設(shè)計，幫助學生通過實驗驗證物理理論，同時依托問題情境，幫助學生拓展實驗思維.

初中物理教學過程中，問題情境的設(shè)置要貫穿于物理課堂的全過程.也就是說，不但要在導學階段做好問題設(shè)置，也要在課堂教學中設(shè)置有效問題進行引導.無論哪種方式，其最終結(jié)果都是通過問題引導學生參與到課堂學習當中，提升學生對物理的參與度和興趣，培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng).