淺析初中物理教學(xué)自制教具的開發(fā)

詹瑾

自制教具指的是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求，遵循正確的科學(xué)原理，使用身邊常見的物品制作而成的體現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的直觀教學(xué)用具或?qū)嶒炂鞑?初中物理課程是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的學(xué)科，很多物理知識都需要學(xué)生在觀察和實驗中進行學(xué)習(xí)探究.教師要學(xué)會在課堂教學(xué)中積極開發(fā)自制教具，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供更多感性素材，幫助學(xué)生突破思維局限性，準確把握物理知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，從而不斷提升初中物理課堂教學(xué)實效性，發(fā)展學(xué)生物理素質(zhì).

一、結(jié)合教學(xué)目標，突破重點知識

任何一種教學(xué)資源都是為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標而服務(wù)的，自制教具也不例外.教師設(shè)計自制教具之前，要先對課堂教學(xué)內(nèi)容和需要實現(xiàn)的教學(xué)目標有一個較為整體的把握，根據(jù)三維教學(xué)目標選擇合適的材料制作教具，著重突出課堂教學(xué)中將要面臨的重難點知識，運用自制教具優(yōu)化重難點知識的呈現(xiàn)方式，降低知識理解難度.

例如，教學(xué)“杠桿”這一章節(jié)時，教會學(xué)生正確認識和運用杠桿平衡條件是教學(xué)的重難點所在.教師先是展示和講解了實驗室中常見的帶支架和刻度的杠桿，待學(xué)生對杠桿形成初步認識，明白“支點”“力臂”等概念后，再使用細木板、剪刀、鐵釘、螺絲帽、繩子、記號筆等材料和學(xué)生一起現(xiàn)場制作了一個杠桿小稱，通過演示不斷改變重物的多少和懸掛位置引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓杠桿維持平衡，讓學(xué)生在實踐中體會和理解杠桿的平衡條件.

初中物理學(xué)科大部分知識都較為抽象，難以通過語言和生活經(jīng)驗直接理解掌握，需要教師通過必要的物理模型或?qū)嶒瀸⑵溲菔境鰜?這個課例中，教師先是按部就班的為學(xué)生講解杠桿中涉及的基本概念，讓學(xué)生在觀察中對杠桿形成一個初步認知，再利用生活中常見的木板、鐵釘?shù)任锲泛蛯W(xué)生一起自制教具，讓學(xué)生親自參與到杠桿小稱的制作中，實現(xiàn)學(xué)以致用.最后，教師再在不斷改變重物的多少和懸掛位置中引導(dǎo)學(xué)生思考杠桿平衡的條件，在探究中強化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生深刻地理解和記憶教學(xué)重點知識.

二、結(jié)合學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化課堂體驗

當前大部分學(xué)校都配備了初中物理教材中要求的實驗器材和模型教具等，但整體來說仍存在數(shù)量不足、儀器老舊等問題，而且現(xiàn)有的教具形式較為單一，一定程度上限制了學(xué)生課堂思維廣度.教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對同一知識點，制作多種形式的教具輔助教學(xué)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供更多支持，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地理解所學(xué)物理知識.

例如，教學(xué)“大氣壓強”相關(guān)章節(jié)時，通常是進行馬德堡半球?qū)嶒瀬眚炞C大氣壓強的存在.但為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中就地取材，將一個西瓜切成兩半，挖空其中一塊的瓜瓤后做成一個半球形的教具，然后將其用力壓在盤子上.當教師嘗試把西瓜皮提起來時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，西瓜下面的盤子也被吸了起來，而且想要分開西瓜皮和盤子需要用很大的力氣才能做到.在學(xué)生的吃驚中，教師成功引入“大氣壓強”的教學(xué)內(nèi)容.

學(xué)生永遠是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的.這個課例中，為了優(yōu)化學(xué)生課堂情感體驗，教師放棄了演示了馬德堡半球?qū)嶒?，而利用生活中常見的西瓜和盤子設(shè)計了一個趣味演示實驗，不僅拉近了學(xué)生與物理知識的距離，調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還讓學(xué)生感受到物理知識的其樂無窮，使學(xué)生更自然、放松地投入到之后的課堂知識學(xué)習(xí)中.

三、結(jié)合學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)實效

初中物理課堂教學(xué)并不是一成不變的，而是要根據(jù)課堂動態(tài)變化隨時對教學(xué)方法、教學(xué)形式、課堂教具進行調(diào)整.教師在教學(xué)過程中不能將教具局限的應(yīng)用在課堂導(dǎo)入或課堂演繹的某一個環(huán)節(jié)，而是要根據(jù)課堂教學(xué)實況靈活選擇運用時機，在最恰當?shù)那闆r下使用自制教具.

例如，教學(xué)“液體的壓強”這部分內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“液體壓強隨液體的深度增加而增加”的物理規(guī)律抱有疑問，有的學(xué)生認為都是同樣密度的液體，各個深度的壓強應(yīng)該是相同的.為此，教師找到了一個礦泉水瓶子，在瓶身的不同高度扎了一些小孔，裝滿水后高高舉起，讓學(xué)生觀察不同高度的小孔射出水的距離.從實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，位置越低的小孔射出水的距離越遠，證明了液體壓強是隨著液體的深度增加而增加的.

大量教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，自制教具的開發(fā)和運用能夠有效拉近學(xué)生與物理知識間的距離，切實提高初中物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.初中物理教師要重視自制教具對物理教學(xué)的輔助作用，積極推動自制教具的開發(fā)和運用，充分發(fā)揮自制教具在初中物理課堂教學(xué)中的獨特優(yōu)勢.