張麗華
學(xué)習(xí)任何一門語言,都要從聽、說、讀、寫四個方面著手。學(xué)習(xí)英語也是一樣。大量的閱讀可以增強學(xué)生的語感,豐富學(xué)生的詞匯量,提高英語的理解能力和表達能力。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為引領(lǐng),以語篇為載體,以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向,通過參與任務(wù)活動,有機 整合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略,在描述、闡釋、提煉、整合、分析、判斷、比較、概括、評價語篇意義的過程中,逐步內(nèi)化,形成能力,發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。所以,初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸本質(zhì),讓學(xué)生通過文章和他的實際生活或他的人生產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)。
一、初中英語閱讀教學(xué)中的問題
1.閱讀課教什么?
初中英語閱讀課教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),即閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括:解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識;閱讀品格包括:閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。
2.閱讀課怎么教?
我們要思考的問題首先是閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生怎么讀?在閱讀課中應(yīng)以“持續(xù)默讀”的方式促進學(xué)生自主閱讀為主,在充分理解后才可以朗讀。那么篇章需要讀幾遍?為了達到充分理解篇章,閱讀遍數(shù)要達到4~5遍。最后的問題是閱讀分幾個階段?閱讀課可采用P-W-P模式,即Pre-reading、While-reading、Post-reading 三個階段進行閱讀訓(xùn)練。
二、初中英語閱讀教學(xué)的基本原則
在英語學(xué)習(xí)過程中,英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感以及寫作能力的重要途徑,同時英語閱讀能力是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則如下:1.理解意義在先,語言學(xué)習(xí)在后。2.體現(xiàn)層次,由整體到局部再到整體。3.先主旨后細(xì)節(jié)。4.先表層后深層。5.引導(dǎo)學(xué)生批判性思維和情感。6.過程中滲透閱讀策略。7.基于語篇學(xué)習(xí)知識。
三、初中英語閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)
英語閱讀教學(xué)中整個學(xué)習(xí)過程分為讀前(Pre-reading)、讀中(While-reading)和讀后(Post-reading)三個階段,即P-W-P閱讀模式。
(一)讀前階段(Pre-reading)
讀前階段也就是我們經(jīng)常說的“大腦風(fēng)暴”(Brainstorm)階段,即讓學(xué)生通過已有知識(詞匯、句型、相關(guān)的課內(nèi)課外知識等)對將要學(xué)習(xí)的文章進行預(yù)測,問題也就由此產(chǎn)生,學(xué)生會在自己的大腦中形成對問題答案的猜測?!白x前”活動能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,并為順利引入文章做好充分準(zhǔn)備。
1.情景導(dǎo)入:為閱讀做鋪墊,可展示有效信息(圖片、視頻或音頻等),導(dǎo)入課文主題或者進行“大腦風(fēng)暴”活動,全班或小組合作討論對主題的認(rèn)識, 時間控制在1-2分鐘為宜。
2.教授單詞:在讀前講授單詞,主要是進行閱讀準(zhǔn)備,幫助學(xué)生掃除閱讀文本障礙。借鑒“集中識詞,反復(fù)循環(huán)”的原則,在閱讀前對整篇閱讀文章中的生詞進行集中處理。集中處理詞匯能為學(xué)生提前掃除閱讀理解中的障礙,閱讀課會更流暢。但是需要注意的是閱讀不適合用長時間教單詞,5分鐘為宜,在文章中的生詞量如果超過7-8個,不要用篇章講授單詞??梢猿浞掷媒虆⒅械暮喒P畫教授單詞,這給我們的詞匯教學(xué)提供了有利條件,幫助學(xué)生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來,有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力。
3.讀前預(yù)測:預(yù)測就是通過文章的題目、標(biāo)題、數(shù)字、圖片等獲得讀之前的一些信息,然后利用這些信息來猜測、預(yù)測文章中故事情節(jié)的發(fā)展、來龍去脈和結(jié)果,及作者的寫作方法、目的、態(tài)度,等等。需要注意預(yù)測是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,預(yù)測的作用是為了加快閱讀速度,降低閱讀難度,增加閱讀欲望,提高閱讀興趣。
例如:新目標(biāo)英語教材八年級下冊Unit 9 Singapore-A Place You Will Never Forget? 這篇閱讀材料就可以采用P-W-P模式教學(xué)。在Pre- reading階段可以通過多種形式吸引學(xué)生積極主動地參與其中。比如①Pictures talking:談?wù)摳鲊鴪D片,引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環(huán)境等情況,讓學(xué)生了解世界,豐富學(xué)生的地理知識,同時為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊;②Prediction:利用標(biāo)題、插圖,預(yù)測課文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。
例如:在八年級下冊Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing 這節(jié)閱讀課中,在正式閱讀文章之前,根據(jù)書上給出的2a的問題讓學(xué)生根據(jù)直觀的圖片提前了解一些在運動中可能會出現(xiàn)的意外傷害,也讓學(xué)生學(xué)會意外傷害的表達方法,通過提前的鋪墊,再加上根據(jù)文章所給圖片和標(biāo)題對文章的猜測,激發(fā)學(xué)生想要進一步閱讀了解更多內(nèi)容的想法。
(二)讀中階段(While-reading)
在閱讀過程中,要讓學(xué)生學(xué)會一定的閱讀技巧,閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。那么根據(jù)不同的閱讀要求,我們可以遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分再到整體的順序要求閱讀。最終達到理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的目的、態(tài)度和觀點,并培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯推理、推斷的能力,學(xué)生能夠根據(jù)提供的問題,用自己在文章中檢索信息的能力回答問題并有自己的主觀判斷,比如推斷文字背后的信息或推斷作者的目的。
1.速讀:( Skimming for the main idea)
速讀是一種快速瀏覽的閱讀方式,其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文,而是要快速地默讀,通過讀文章的標(biāo)題、首尾句,驗證了讀前預(yù)測并概況文章大意。
2.略讀:( Skimming for the topic sentence)
略讀的目的是通過快速通讀和瀏覽全文,對文章的內(nèi)容有個總體的概念和印象,同時我們要略去細(xì)節(jié)部分,不要花時間琢磨難句和生詞,重點閱讀開頭段、結(jié)尾句以及每段的首句和尾句,因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結(jié)論。教師可以用遮蓋法,只讓學(xué)生閱讀每段的首句和尾句,幫助學(xué)生找出每段的主題句或段落大意。
通篇略讀最適合于下列題型:1. What is the main idea of the passage? 2. What has been discussed in the passage? 3. Where would this passage happen? 4. What are they talking about?
3.細(xì)讀:(Scanning for detail information and specific information)
掃讀是另一種快速閱讀方式,其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。帶著問題有目的地在文章中查找、檢索出細(xì)節(jié)信息和特定的信息,如人物、年代、數(shù)據(jù)、人名、地名等,而沒必要逐句地去閱讀,這也是一種省時又省力的閱讀方法。對故事性的文章來說,把握五個“WH”,即:who、when、where、what、why,它們就是脈搏,是文章的主要信息。教會學(xué)生在很短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)可以利用以下幾個信息:主題詞、標(biāo)題或圖表、版式及印刷特點。
通篇略讀最適合于下列題型:細(xì)節(jié)理解題:“WH”問題、填表格題、選擇題、判斷正誤等。
4.精讀 (Learn language points)
精讀就是進行詳細(xì)地分段閱讀,注意細(xì)節(jié),處理語言點,抓主要事實和關(guān)鍵信息,分析段落與段落之間的過渡與銜接,并對重要的語言精華細(xì)細(xì)地在文章中品讀,琢磨重點詞匯在本句中的具體含義,對重點句子仿寫、改寫、釋義,同時教會學(xué)生積累語言素材。
(三)讀后階段(Post-reading)
讀后階段的目的是鞏固學(xué)生對課文的理解,聯(lián)系實際,拓展和延伸學(xué)生運用語言知識的能力,是課堂知識向課外延伸的能力遷移。
1.語言運用
學(xué)完知識點后,運用這篇文章中的知識去做事,可利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu),對課文內(nèi)容加以鞏固。重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力,它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想,是幫助記憶的有效方法,而且還能幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的基本框架結(jié)構(gòu)。
如:八年級上冊Unit 5 Do You Want to Watch a Game Show?中Section B 2b閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖設(shè)計。通過米老鼠的簡筆圖,形象、生動地導(dǎo)出了文章的主題,激起了學(xué)生無限的想象。讓學(xué)生說出米老鼠的相關(guān)信息,激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式。
在Post-reading運用階段可以通過各種形式來完成知識的運用,如:針對段落改寫、針對篇章提要縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等。
2.語言輸出
輸出就是把所學(xué)知識讓學(xué)生通過自我的調(diào)整與整合,通過他的語言表達輸出。Post-reading 環(huán)節(jié)可采用的活動: ①再次討論對課文主題的認(rèn)識,呼應(yīng)“讀前”活動,深化主題內(nèi)容。②用關(guān)鍵詞語或句子復(fù)述課文內(nèi)容。③寫下課文的主旨大意或讀后感。④預(yù)測文章的結(jié)局或嘗試改變結(jié)局(口頭或書面)。⑤自主閱讀相關(guān)主題的課外文章或多渠道了解有關(guān)信息。⑥角色轉(zhuǎn)換,從不同角度了解課文人物的思想,比如:假設(shè)你是課文中的某個人物,你會怎么做?
如:八年級上冊Unit 7 Will people have robots? 中Section B 3a讀后階段的兩個任務(wù)為例展開說明:[任務(wù)一]讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章進行復(fù)述。[任務(wù)二]用思維導(dǎo)圖寫文章,讓學(xué)生繪制“自己十年后的生活”的思維導(dǎo)圖,并據(jù)此展開短文寫作, 達到語言輸出的目的。
綜上所述,初中教師應(yīng)根據(jù)閱讀課三個不同階段的特點,幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來,幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式來促進學(xué)生理解文章內(nèi)容。同時注重對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生通過略讀、跳讀、細(xì)讀獲取相關(guān)信息,并解決問題,從而使學(xué)生掌握閱讀技巧,有效地促進其閱讀能力的提高。 閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn),初中閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn),是英語教學(xué)的重要組成部分,教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己,指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。