樓英姿

【摘要】小學(xué)教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文更是學(xué)生開展其他方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行了研討，并由此指出朗讀教學(xué)的有效性不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)引起有關(guān)人員的重視。文章首先對(duì)現(xiàn)階段朗讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，而后對(duì)提高朗讀教學(xué)有效性的措施進(jìn)行了講解，以期為有關(guān)人員提供資料方面的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂朗讀;教學(xué)研討

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文課程在一定程度上也是其他科目的工具科，很大一部分學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)成績(jī)較差就是因?yàn)閷?duì)文字理解程度不夠，因此為提高小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，則一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)重復(fù)朗讀也有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)關(guān)注程度有待提升，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行充分的朗讀學(xué)習(xí)，而且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是利用講授的方法，學(xué)生參與性較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。在加入朗讀教學(xué)后，不但能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)的有效開展。

一、朗讀教學(xué)在現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)重視程度有待提升

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，但是通常卻僅是將其作為提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶程度的一種方法，而且此種教學(xué)方法在整個(gè)課堂教學(xué)中所占比例相當(dāng)小。這樣一來(lái)學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)于自身語(yǔ)言能力及閱讀能力的鍛煉機(jī)會(huì)較少，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。同時(shí)由于教師對(duì)朗讀的重視程度不足，也導(dǎo)致其不能真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到朗讀的重要性及其內(nèi)在意義，因此此種教學(xué)也無(wú)法發(fā)揮其真正的效果。

（二）在朗讀教學(xué)過(guò)程中教師的教導(dǎo)程度有待提升

現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)大部分教師并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)教育，一般情況下教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)也僅是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。而由于課堂教學(xué)內(nèi)容較多，一些教師甚至?xí)⒗首x教學(xué)安排在課后，讓學(xué)生自行朗讀。這樣一來(lái)不但教師不能對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的教導(dǎo)，而且甚至不能保證學(xué)生確實(shí)進(jìn)行了朗讀學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀方面的能力得不到應(yīng)有的提升，不但影響著朗讀的教學(xué)效率，而且對(duì)于學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題也得不到正確的指導(dǎo)，既不利于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，也不利于學(xué)生理解寫作方面能力的發(fā)展，進(jìn)而影響語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)。

（三）教師的教學(xué)模式有待更新教學(xué)方法有待改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)于朗讀方面的教學(xué)就僅是組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，模式過(guò)于老套方法過(guò)于單一，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。而在現(xiàn)階段教師對(duì)于朗讀教學(xué)的方法稍有改進(jìn)，對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度也較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了一定的進(jìn)步，但是仍無(wú)法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)模式及教學(xué)方法仍有待進(jìn)一步改革更新。

二、提高朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）分層次朗讀，提升教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注文章的層次感，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的層次來(lái)朗讀。這就要求教師根據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)朗讀教學(xué)的具體實(shí)施方法進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)規(guī)劃，要組織學(xué)生由少到多地進(jìn)行朗讀安排，一層一層地增加朗讀內(nèi)容，由此來(lái)確保學(xué)生能慢慢適應(yīng)朗讀的節(jié)奏。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中學(xué)生要深刻地體會(huì)文章要表達(dá)的內(nèi)在含義，進(jìn)而能提高朗讀教學(xué)的有效性。比如在進(jìn)行文章《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)就可以利用分層次的朗讀方法來(lái)提高閱讀的有效性。這要求教師首先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，再組織學(xué)生進(jìn)行分層次、分部分的朗讀，每朗讀完一部分就要對(duì)其進(jìn)行一次小結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將文章所描述的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這種方法不但提高了學(xué)生在朗讀過(guò)程中的認(rèn)真程度，而且也增加了學(xué)生對(duì)文章含義的了解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力，對(duì)教學(xué)效果的提高有著一定程度的促進(jìn)作用。

（二）分角色朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的文章內(nèi)容有一部分是具備較多角色的，對(duì)于這種文章，在開展朗讀教學(xué)時(shí)可充分利用分角色朗讀的方法進(jìn)行。這種方法不但能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且每個(gè)學(xué)生分飾不同的角色共同完成朗讀的方法也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)不同角色人物情感的深入體會(huì)，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行《為人民服務(wù)》一文的朗讀教學(xué)時(shí)，即可利用分角色朗讀的方法使多名學(xué)生合作完成對(duì)文章的閱讀。教師在此過(guò)程中要組織好學(xué)生的分組情況，可將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)大的小組，每組成員再進(jìn)行角色的分飾朗讀，同時(shí)選出每組朗讀效果最佳的學(xué)生進(jìn)行示范，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能增加學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）增加朗讀種類，提高學(xué)生感情把控能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂中所涉及的文章種類已經(jīng)有很多了，包括敘事文章、詩(shī)詞文章、說(shuō)明文章、童話文章等，對(duì)于不同種類的文章朗讀方法及感情運(yùn)用都是不同的。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)要想取得最佳的效果，則要有意識(shí)地增加朗讀的種類，以此來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)不同類型文章朗讀方法的掌握，同時(shí)對(duì)其內(nèi)在感情的把控也能有著較大程度的提升。而在增加朗讀種類后，也有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)一步提高，能保證教學(xué)取得更高的成效。比如在組織學(xué)生對(duì)文章《一件小事》進(jìn)行朗讀時(shí)，要運(yùn)用敘事類文章的朗讀方法開展教學(xué);而在組織學(xué)生對(duì)文章《女媧補(bǔ)天》進(jìn)行朗讀時(shí)，則要利用童話類文章的朗讀方法開展教學(xué)。這樣針對(duì)不同的文章類型而制定的特定朗讀方法不但有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握，而且能幫助學(xué)生更好地感受文章的情感走向，進(jìn)而更加理解文章的深刻含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）從整體上增加學(xué)生對(duì)文章中心思想的感知

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中教師不但要對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，組織學(xué)生分部朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把控，教導(dǎo)學(xué)生從文章中心思想的基礎(chǔ)上對(duì)每一部分進(jìn)行有感情的朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能更加深入地感知到作者的情感態(tài)度，由此能進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法能在一定程度上提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行《祖父的園子》一文朗讀教學(xué)時(shí)，教師可先將文章要表達(dá)的中心思想為學(xué)生講解清楚，然后再組織學(xué)生在這一前提下進(jìn)行有感情的朗讀。而后組織學(xué)生在朗讀過(guò)后對(duì)文章要表達(dá)的內(nèi)容情感進(jìn)行總結(jié)并討論，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度及記憶程度，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的最終目的。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高朗讀教學(xué)的有效性對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)其重視程度。在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要首先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行類型區(qū)分，然后根據(jù)其所屬范疇引導(dǎo)學(xué)生利用適合的教學(xué)方法進(jìn)行朗讀，在此過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)文章感情方面的表達(dá)。此種方法能在很大程度上提高學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力都有較大提升，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期進(jìn)行一定范圍的推廣。

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