錢琴

《指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。所謂課程地圖，是指在課程建構(gòu)的過程中，通過運(yùn)用符號(hào)、圖表、文字、照片等描繪顯示課程價(jià)值、核心經(jīng)驗(yàn)、課程資源、課程實(shí)施等多方面信息的圖形。我們以《指南》精神為引領(lǐng)，基于兒童的立場，關(guān)注兒童的需要，回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，緊扣社區(qū)資源的利用、兒童經(jīng)驗(yàn)的提升、主題網(wǎng)絡(luò)的邏輯設(shè)計(jì)、兒童的多元發(fā)展，積極探索以課程地圖為路徑深化民間文化課程的實(shí)踐研究。在幼兒園，以課程地圖的方式建構(gòu)課程體系的研究目前基本處于空白。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體的、綜合的，幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得多元的經(jīng)驗(yàn)，以課程地圖為路徑建構(gòu)課程，我們旨在追求《指南》理念的指導(dǎo)下，聚焦幼兒的活動(dòng)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，從幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)層面反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓兒童成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展可視化。我們以主題活動(dòng)為基點(diǎn)，以“主題生成——經(jīng)緯設(shè)計(jì)——兒童繪制——多元呈現(xiàn)”為路徑，讓孩子繪制自己眼中的課程地圖，清晰地呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的課程地圖軌跡，努力讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程實(shí)施方式的改變。

一、主題生成，凸顯兒童的興趣需求

在以“課程地圖”為路徑的民間文化課程建構(gòu)中，我們根植于本土資源，通過走訪、調(diào)查、研究，深入挖掘社區(qū)資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并繪制資源地圖讓課程資源可視化。在課程主題產(chǎn)生時(shí)，根據(jù)課程資源和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)他們對(duì)于這一主題的關(guān)注和興趣。如：中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)快到了，毛毛跟同伴聊起了關(guān)于年貨的話題。

毛毛：“周六我爺爺帶我去了蕩口古鎮(zhèn)，里面有好多年貨賣呢！”

丁?。骸澳曦浭鞘裁矗俊?/p>

浩浩：“年貨節(jié)是一個(gè)節(jié)日嗎？”

小朱：“年貨就是要買好多的糖果?！?/p>

貝貝：“我也要去古鎮(zhèn)看看年貨?！?/p>

……

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)年貨感興趣時(shí)，及時(shí)與幼兒討論：關(guān)于年貨你還想了解什么、可以開展什么活動(dòng)、可以去哪里活動(dòng)……通過討論選擇主題中幼兒想深入了解、探究的某一個(gè)事物或現(xiàn)象?！吨改稀分赋觯骸耙С钟變涸诮佑|自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！备鶕?jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們分析了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、開展年貨節(jié)主題活動(dòng)的教育價(jià)值、主題資源和可能開展的各種活動(dòng)。在主題生成階段，幼兒通過自主交流、調(diào)查記錄、交流統(tǒng)計(jì)等方式，了解蕩口古鎮(zhèn)關(guān)于“年貨節(jié)”的課程資源，并用語言、繪畫或其他方式表現(xiàn)出自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，利用多種方式邀請家長參與到主題生成活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長、幼兒共同收集與主題有關(guān)的課程資源。

二、經(jīng)緯設(shè)計(jì)，彰顯地圖的內(nèi)在邏輯

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：3～6歲的幼兒處于前運(yùn)算思維階段，能將各種感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。在充分討論、多元描述、多方參與的基礎(chǔ)上，我們從活動(dòng)入手，與幼兒共同圍繞年貨知多少—發(fā)現(xiàn)古鎮(zhèn)年貨節(jié)—出行方式大討論—參觀古鎮(zhèn)年貨節(jié)等方面制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成了凸顯內(nèi)在邏輯關(guān)系的地圖框架。鼓勵(lì)幼兒用多種方式去表達(dá)，如語言、繪畫、動(dòng)作等，并用幼兒自己的方式將計(jì)劃記錄下來，如按什么順序去開展這個(gè)主題、可以去哪尋找相關(guān)資源、可以開展哪些活動(dòng)、在活動(dòng)中要注意什么……讓幼兒嘗試在討論和表達(dá)中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)邏輯合理的活動(dòng)計(jì)劃。

三、兒童繪制，呈現(xiàn)地圖的行走軌跡

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)的需求和能力，他們能用多種方式去表達(dá)自己的認(rèn)知和探究過程。因而，我們放手讓兒童繪制課程地圖，讓幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)計(jì)劃按路徑開展和生成動(dòng)態(tài)化、多樣化活動(dòng)的過程。鼓勵(lì)孩子運(yùn)用已有的技能，包括講述、畫畫、表演等記錄自己的活動(dòng)過程、新的發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)中新的疑問，用自己的方式呈現(xiàn)完整的實(shí)際活動(dòng)脈絡(luò)、活動(dòng)歷程，體現(xiàn)主題活動(dòng)的空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系和內(nèi)在邏輯。比如：在討論出行方式的活動(dòng)中，呈現(xiàn)了孩子們通過貼花朵、打鉤、投票表決等方式，探討公交車、私家車、自行車、電動(dòng)車、步行等最適合的出行方式的活動(dòng)過程。在課程地圖中，我們可以清晰地看到孩子們活動(dòng)的軌跡，孩子們可以依據(jù)自己繪制的課程地圖與同伴分享交流經(jīng)驗(yàn)，使課程地圖不僅是課程展開的脈絡(luò)，更是孩子們實(shí)際活動(dòng)的記錄。當(dāng)然這種記錄的方式是孩子們能夠看得懂，孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是一覽無遺的。

四、多元呈現(xiàn)，顯示地圖的豐富多樣

杜威認(rèn)為：兒童是起點(diǎn)，是中心。因而兒童是課程的主體，是課程的建構(gòu)者，更應(yīng)該是課程的受益者。在課程地圖的呈現(xiàn)上，我們追求兒童化、班本化、多元化。在繪制地圖時(shí)，運(yùn)用了照片、視頻、作品、記錄表、表征等方式，記錄幼兒實(shí)際活動(dòng)的完整脈絡(luò)。我們還將幼兒繪制的課程地圖做成了ppt電子地圖，每個(gè)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)中都鏈接了具體的活動(dòng)開展情況，讓幼兒的每一個(gè)活動(dòng)都有清晰的軌跡，使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見，同時(shí)也便于幼兒、老師及家長進(jìn)行回顧與分享，進(jìn)一步探究兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。

以課程地圖為路徑進(jìn)行課程研究，我們追求的是用簡單的方式去呈現(xiàn)、探究兒童復(fù)雜的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。我們引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我表達(dá)，呈現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)知過程。在繪制課程地圖的過程中，我們欣喜地看到孩子們基于興趣的主題生成，看到了孩子們基于資源的活動(dòng)設(shè)計(jì)，看到了孩子們基于活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)提升，更看到了孩子們在課程實(shí)施中行走出的，一張張凸顯幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展歷程的課程地圖。

【作者單位：無錫市甘露中心幼兒園? 江蘇】