以生活體驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)

范蘭珍

著名教育家陶行知認(rèn)為：教育與生活息息相關(guān)。語文課標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)：語文要在生活實(shí)踐中學(xué)。因此，語文閱讀教學(xué)需要將學(xué)生的生活體驗(yàn)融入課堂教學(xué)。本文結(jié)合陶行知的生活教育理論，談?wù)勆铙w驗(yàn)增強(qiáng)閱讀實(shí)效性的做法。

一、緊扣現(xiàn)實(shí)，回歸自然，加深體驗(yàn)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活，不束縛其發(fā)展。所以，語文閱讀教學(xué)應(yīng)依托現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)生活，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。

如，教學(xué)課文《春到梅花山》，為了讓學(xué)生直觀形象地理解“你挨著我，我挨著你”的意思，筆者先告訴學(xué)生“挨”就是“靠、擠”，再讓五六個(gè)同學(xué)上臺緊緊靠在一起，感受彼此間的擁擠，接著問他們：“你曾經(jīng)在什么地方感覺到人多得你挨著我，我挨著你？”緊扣現(xiàn)實(shí)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)后，他們個(gè)個(gè)高舉小手爭著回答。有的說：“過年前后，火車站擁擠著買票、進(jìn)站、上車的人?！庇械恼f：“每逢節(jié)假日，各大商場的特賣會前人們緊靠在一起挑選商品?！边€有的說：“每天上下班的高峰期，公交車?yán)锏娜饲靶刭N后背擠成一團(tuán)?！薄?dāng)學(xué)生通過實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，真正理解了“挨”的含義后，再讓他們自己說出課文中“你挨著我，我挨著你”就是指盛開的各色梅花又多又密，緊緊地挨在一起，像藍(lán)天下的片片彩云。

由此可見，語文閱讀課離不開生活實(shí)際，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要盡量讓自己的教學(xué)更貼近生活，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

二、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化體驗(yàn)

陶行知說：“有生活就有教育?！闭n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。因此，小學(xué)語文閱讀課上應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，便于學(xué)生自然地學(xué)習(xí)語文。

例如，教學(xué)《七顆鉆石》一文，為了幫助沒有經(jīng)歷過旱災(zāi)的學(xué)生進(jìn)入課文情境，理解水是生命之源，筆者先讓學(xué)生回憶上次他們在烈日炎炎下上完體育課回到教室想喝水，可飲水機(jī)“斷貨”了，幾位男生好不容易把一桶水搬上樓，可裝水時(shí)體力不支，摔裂了水桶……幾經(jīng)周折才喝到水。待同學(xué)們想起這件口渴難忍之事，再次感受沒水喝的難受，隨后筆者播放旱災(zāi)視頻，讓學(xué)生親眼看見沒水后動、植物的變化，由衷地感受到水是生命之源。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)完全感悟到水不但能解渴，而且能挽救人的生命。最后，筆者配樂精心創(chuàng)設(shè)了小姑娘抱著一罐清水翻山越嶺，回家后與母親互相推讓生命之水的感人情境，讓同學(xué)們伴隨著筆者動情的述說進(jìn)入課文情境，進(jìn)一步體會水的重要、感悟母愛的偉大。

可見，教師合理地抓住課文感人的情境，選取貼近學(xué)生生活的事例，讓他們產(chǎn)生共鳴后置身故事情境，能幫助其深入理解文本，真正學(xué)好語文。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)場面，深化體驗(yàn)

陶行知認(rèn)為：以生活為中心的教育更能育人。的確，語文教材中的每篇課文幾乎都呈現(xiàn)了一個(gè)生活場景。因此，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以播放錄像再現(xiàn)課文場面，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

譬如，教學(xué)《軍神》這課，筆者先讓學(xué)生回答：“生活中，你的眼睛飛進(jìn)過小蟲、飄進(jìn)過沙子嗎？你當(dāng)時(shí)的感受是什么？”學(xué)生有的說：“去年夏天，我玩耍時(shí)眼睛里不慎飛進(jìn)了一只小蟲，難受極了?！边€有的說：“上次我乘媽媽的電瓶車，眼睛里不小心飄進(jìn)了小沙子，十分難受。”……學(xué)生伴著回憶已經(jīng)真切地感受到眼睛是最敏感的器官，容不得一粒沙子。接著，筆者再讓學(xué)生觀看劉伯承將軍眼睛動手術(shù)的場面。手術(shù)臺上的劉將軍雙手緊緊抓住白色床單，強(qiáng)忍著不上麻藥的劇烈疼痛，在沃克醫(yī)生的幫助下摘眼珠、割爛肉，場面十分驚心動魄。目睹了緊張的手術(shù)，學(xué)生被震驚了，強(qiáng)烈地感受到劉將軍是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”，從而立志做一個(gè)面對困難不低頭、性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

由此可見，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)其主體情感體驗(yàn)，適時(shí)再現(xiàn)課文所描寫的場面，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

四、依托現(xiàn)實(shí)，展開想象，升華體驗(yàn)

陶行知先生覺得：學(xué)校教育枯燥，需要生活的滋潤。想象又與思維有著密切的聯(lián)系，所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣現(xiàn)實(shí)生活，展開合理想象，深入理解課文。

比如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，待學(xué)生學(xué)完課文，知道了荷葉不僅美麗，還能給別人帶來方便后，都爭著發(fā)表自己想變成荷葉的理由，但筆者沒有局限于只讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)說話練習(xí)，而是出示大自然中各種美麗的圖片，讓學(xué)生能走出課本、走進(jìn)生活，加深其主體體驗(yàn)，發(fā)散其思維。隨后問他們：“除了變成荷葉，你還想變成什么？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確荷葉是無私奉獻(xiàn)者，更是七嘴八舌地說出了更多不圖回報(bào)者。有樂于幫助迷路的人和動物找到家的螢火蟲;有一心輔助農(nóng)民伯伯抓害蟲的青蛙;有甘心燃燒自己照亮別人的蠟燭;有撐開大傘讓人們在樹蔭下乘涼的大樹……此刻，同學(xué)們依據(jù)現(xiàn)實(shí)展開想象，融入自身體驗(yàn)，爭先恐后地發(fā)表見解，課堂氣氛十分活躍。

可見，小學(xué)語文教師可根據(jù)文本內(nèi)容，展示現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的圖片給學(xué)生看，引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)揮想象進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

陶行知先生的“生活教育”理論告訴我們語文教學(xué)離不開生活，因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中可供教學(xué)的資源，讓孩子們的生活體驗(yàn)服務(wù)于閱讀教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 江蘇】