張婷

繪本是兒童最早接觸的書籍，是兒童早期教育的重要形式;同時，繪本也是兒童喜聞樂見易于接受的閱讀形式，對兒童認知的啟蒙有著重要的作用。幼兒園時期的孩子正處于通過模仿進行學(xué)習(xí)的高峰期，模仿是他們習(xí)得和認知的主要方式。因此，在這一時期，鼓勵他們通過模仿去學(xué)習(xí)對于發(fā)展幼兒的模仿能力、表現(xiàn)能力都有著極為重要的意義。本文將討論繪本與戲劇表演相結(jié)合，探索以繪本為載體開展創(chuàng)造性戲劇表演來進行幼兒綜合能力開發(fā)的途徑、方法和策略。

一、開展繪本劇創(chuàng)編的教育價值

（一）具有開發(fā)幼兒想象力的作用

想象力是幼兒開展創(chuàng)造性活動的基本思維，對于幼兒未來的全方位發(fā)展起到了至為關(guān)鍵的作用。繪本里多彩多樣的情節(jié)描繪，可以讓幼兒的腦海里出現(xiàn)多個時刻變動的畫面，可以激發(fā)幼兒的想象力。而通過繪本進行戲劇表演則更具有創(chuàng)造性，在進行此活動的時候，幼兒必須利用想象把自身的經(jīng)驗與故事發(fā)展、繪本信息等加以整合，對于其所展現(xiàn)出來的人物的語言以及形象作出豐富的想象，在此類具有極強創(chuàng)造性的思維活動的影響之下，幼兒的想象力就可以獲得最大化的提升。

（二）具有開發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的作用

繪本里人物形象的設(shè)計往往是基于幼兒的眼光，這類人物的造型往往與現(xiàn)實人物造型差異巨大，通常利用夸張、擬人以及變形等各種藝術(shù)手法來描繪畫面;繪畫的構(gòu)圖視角往往也是以幼兒的眼光為基礎(chǔ)，讓繪畫的視角更加多樣化，人物造型豐富，各種姿態(tài)、表情，能夠讓幼兒的想象力被完全激發(fā)出來，還能夠讓幼兒擁有更為廣泛的觀察角度，使得幼兒在開展戲劇表演的過程中能夠得到啟發(fā)，讓幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)方式更具多樣化。

（三）具有促進幼兒語言和肢體表達能力的作用

在開展表演的過程中，幼兒必須依照場景和故事情節(jié)、人物性格等的差異來思考各種人物語言以及動作。幼兒時期正是兒童想象力達到最佳的階段，該時期的兒童會依照自身所接觸到的故事開展想象，繼而表現(xiàn)出其特有的語言以及動作。利用場景聯(lián)想能夠有效地提升幼兒的語言以及肢體表達的水平，使得幼兒更加樂意表達自己，并且更有能力表達出來。

（四）具有促進幼兒情商發(fā)展的作用

情感是開展戲劇表演最為關(guān)鍵的元素和核心線索，在開展以繪本為媒介的創(chuàng)造性戲劇表演的過程中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒充分體會故事情節(jié)里的人物的思想，此種指導(dǎo)以及訓(xùn)練能夠使得幼兒漸漸學(xué)會體會他人思想的方式，繼而使得幼兒的情感更為豐富及細膩，起到了提升幼兒情商的作用。

二、開展繪本劇創(chuàng)編的實施步驟

（一）挑選繪本

市場中流通的繪本多種多樣，不一樣的繪本對于幼兒智商的提升的作用也有所差異，并非所有繪本都適宜用以創(chuàng)作型戲劇表演的載體加入至幼兒戲劇表演當(dāng)中去。所以老師們應(yīng)當(dāng)進行整理歸納，選擇合適應(yīng)用至創(chuàng)造性戲劇表演里的繪本，利用核心語言經(jīng)驗的訓(xùn)練，尋找到那些更加具有故事性、更加能夠引起人們注意的、也更加適宜幼兒創(chuàng)造性戲劇表演的繪本，并且依照各個年齡段幼兒的興趣、表現(xiàn)力以及教育意義劃分類別，如此才可以被作為藍本用于幼兒的創(chuàng)造性戲劇表演。

（二）劇本改編

由繪本以畫面以及文字為核心的敘述方法轉(zhuǎn)變成利用舞臺效果、服裝、道具、語言以及肢體進行敘述的藝術(shù)表達方法，創(chuàng)造性戲劇表演的藝術(shù)表達方法顯然更為多樣化。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，老師應(yīng)充分運用自身的專業(yè)能力，將繪本里能夠轉(zhuǎn)變成戲劇的元素整理出來，并且使幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，對上述元素加以解析，利用自身的智慧進行整理，把繪本變成劇本，以此讓繪本里的元素更具可表演性，得以利用戲劇的方法表現(xiàn)出來。

（三）表現(xiàn)方式的創(chuàng)作

戲劇的表現(xiàn)方式有很多，話劇、皮影戲、手偶劇都是非常適合在幼兒園大班小朋友中開展的戲劇表演類型。不同的戲劇展現(xiàn)形式使戲劇表演更加具有創(chuàng)造性以及觀賞性;與此同時，也能夠讓老師以及幼兒在開展戲劇表演的過程中擁有更加廣闊的創(chuàng)造空間。老師與幼兒共同開展的舞臺的布設(shè)、服裝道具的制備，可以使幼兒掌握戲劇表演這類藝術(shù)形式的主要結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式，也可以在這個過程中讓幼兒感受到物品的特征、人物造型是如何利用服裝表現(xiàn)出來的，充分運用好該環(huán)節(jié)能夠讓創(chuàng)造性繪本劇表演體現(xiàn)出其中的樂趣以及教育意義。

（四）排練演習(xí)

在開展排練演習(xí)活動的時候，老師的引導(dǎo)能夠起到關(guān)鍵性的作用。老師應(yīng)當(dāng)用激勵的方式提升幼兒的模仿興趣;與此同時，老師還應(yīng)恰當(dāng)掌握活動的節(jié)奏，使幼兒可以到戲劇表演排練的環(huán)境中。老師應(yīng)當(dāng)依照幼兒的現(xiàn)實狀況，更加有針對性地進行觀察和指導(dǎo)，逐漸使幼兒從編排臺詞、肢體動作，到能夠把自身的生活經(jīng)驗以及了解與戲劇表演相融合，讓自身的創(chuàng)造力最大化地展現(xiàn)出來。

（五）表演呈現(xiàn)

在表演呈現(xiàn)的過程中，老師身為指導(dǎo)者的角色已然離開舞臺，幼兒變成了舞臺的主角。教師在這個環(huán)節(jié)中要為幼兒提供各項幕后服務(wù);與此同時，老師在該環(huán)節(jié)里還承擔(dān)著觀察的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)通過對幼兒表演狀況的觀察作出思考，歸納經(jīng)驗，使以繪本為載體進行的創(chuàng)造性戲劇表演水平不斷提高。

三、開展繪本劇編創(chuàng)的指導(dǎo)策略

（一）將繪本劇作為繪本的延伸，深入挖掘繪本價值

各個繪本的特點、藝術(shù)表現(xiàn)方式以及教育目標(biāo)都各有差異，我們從中選擇出最適宜大班學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本，還應(yīng)當(dāng)對繪本內(nèi)容加以解析，獲得繪本里可以運用于創(chuàng)造性戲劇表演的資源，通過戲劇表演更加多樣化的方式來達到繪本中的教育價值。

在《風(fēng)中的樹葉》中，我們采用了皮影戲的表現(xiàn)形式，在燈光的照射下，我們可以清晰地看到樹葉不同的形狀，有個小朋友說，哇！真像一條船??！另外一個幼兒撿起一片槭樹的樹葉，說，這片樹葉像松鼠的尾巴。小朋友們對樹葉的形狀展開了豐富的想象，我也借此機會讓小朋友們用樹葉拼成各種各樣的形象加入皮影戲中。我們在繪本劇編創(chuàng)的時候可選擇繪本里的某個教育元素，并對其進行擴展，實現(xiàn)教育與情境的融合，這樣做可以讓繪本的意義獲得最大限度的藝術(shù)展現(xiàn)。

（二）根據(jù)繪本進行表演創(chuàng)作，拓展幼兒發(fā)展渠道

由于幼兒園兒童的心理發(fā)展具有自身的特征，決定了該階段的兒童得到知識及技能的最好方式就是體驗。利用親自體驗，觸發(fā)身體絕大多數(shù)的感知器官，悄然得到新的知識的累積以及新技能的利用能力。所以我們利用以繪本為載體進行創(chuàng)造性戲劇表演，布設(shè)多樣化的情境，使兒童在一連串的創(chuàng)造性的活動過程中，獲得老師事先設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目的。戲劇表演是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，其具有綜合性的特點，可以從多個方面拓展幼兒的發(fā)展途徑。

我們解析繪本《秋天的樹葉》后發(fā)現(xiàn)，最有拓展空間和教育價值的元素就是葉子在不同的歸處產(chǎn)生了不同的價值，這和我們之前做的環(huán)保主題活動非常吻合。因此我們針對繪本的情境進行了刪除和整合，讓其變成此次繪本劇活動里展現(xiàn)的情境：十片葉子各自飄落——葉子們?nèi)チ瞬煌牡胤健~子們發(fā)揮了不同的價值，并在不同的情境中配上不同情感色彩的音樂讓幼兒在充分體驗表演快樂的同時通過音樂刺激得到情感的深度體驗。

（三）鼓勵幼兒發(fā)揮主體性，提升繪本劇趣味

對繪本的改編以及劇本的創(chuàng)作，可讓幼兒加入其中，傾聽幼兒是通過何種方式描述此故事的。只有站在幼兒的立場思考，使幼兒展現(xiàn)出自身的主觀能動性，我們才可以切實得到繪本劇創(chuàng)造的教育價值。

我們在表演皮影戲《秋天的樹葉》時，一開始，幼兒們雖然能準(zhǔn)確地找到自己的道具，但是卻缺乏角色間的默契配合，孩子們都沉浸在自己的表演當(dāng)中，各說各的，場面一片混亂。有的小朋友就感覺表演無法進行了，會很生氣。問我，老師你說該怎么辦？我又把問題拋回給幼兒，讓幼兒自己想辦法。幼兒們想起以前我們表演節(jié)目都有一個報幕的，這次是不是可以有一個旁白？這樣大家可以根據(jù)旁白的提示指導(dǎo)自己什么時候上場，什么時候結(jié)束。孩子們在表演過程中自己發(fā)現(xiàn)了問題，并且根據(jù)問題想到了很棒的解決辦法，從而使表演順利地完成。可見，孩子們在獨立的表演中也能發(fā)揮出自己對皮影表演的初步理解。

繪本劇編創(chuàng)結(jié)合了圖畫之美、視覺之美、聽覺之美以及感覺之美，是一類能夠觸發(fā)各類感知器官共同學(xué)習(xí)的藝術(shù)載體。身為老師，我們不但應(yīng)當(dāng)可以運用各類教學(xué)方式并且融合某個領(lǐng)域能力發(fā)展包含想象力以及創(chuàng)造力的教育活動，還應(yīng)當(dāng)善于察覺到幼兒的興趣，并且應(yīng)當(dāng)在第一時間內(nèi)掌握機會開展教學(xué)活動，將幼兒對于兒童繪本的閱讀熱情轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性戲劇表演的動力，利用更為多樣化的活動使教育更有意義。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園? 江蘇】