幼兒園課程游戲化實(shí)施策略

葛靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。幼兒園內(nèi)都是3～6歲的幼兒，由于其特殊的生理和心理特征，對(duì)游戲特別感興趣。正基于此，游戲則成為幼兒園開(kāi)展教學(xué)的重要途徑，如何將游戲與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為幼兒工作者的重要課題。興趣化、具體化、生動(dòng)化是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的原則與要求，能夠有效地延長(zhǎng)兒童注意力集中的時(shí)間。但幼兒園課程游戲化并非實(shí)質(zhì)上的游戲，而是以游戲?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)展的課程教學(xué)，使兒童能夠在游戲中學(xué)到課程知識(shí)。本文就幼兒園課程游戲化提出四點(diǎn)實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒置身游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)

要想實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，需要在不同的角度進(jìn)行游戲滲透，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，滿(mǎn)足兒童的游戲心理。在開(kāi)展游戲化課程之前，教師需要以滿(mǎn)足兒童心理、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，協(xié)調(diào)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材，從而建立更加恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，讓更多的兒童參與其中。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)的兒童分成若干小組，教師適時(shí)地參與其中，如果發(fā)現(xiàn)兒童之間產(chǎn)生矛盾或是游戲發(fā)生問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另外，教師需要仔細(xì)地觀(guān)察兒童在游戲之中的表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，以便兒童獲得更多的自信。以傳球游戲?yàn)槔?，幼兒園中班課程游戲化的實(shí)踐中，教師需要考慮班級(jí)兒童的個(gè)性化需求，不能只是簡(jiǎn)單的傳球活動(dòng)。在游戲中，教師可以組織兒童圍成一個(gè)圈，由其中一名兒童開(kāi)始傳球，以此鍛煉兒童上肢的協(xié)調(diào)力與力量。但是，傳球的過(guò)程比較漫長(zhǎng)，使得部分兒童的參與感較差，降低對(duì)游戲的興趣，影響課程效果。因此，教師需要對(duì)該游戲進(jìn)行合理化的改造：將原有的一個(gè)球，增加至五個(gè)球，同時(shí)每個(gè)兒童在傳球時(shí)需要完成拍球的動(dòng)作。通過(guò)優(yōu)化游戲規(guī)則，增加球的數(shù)量來(lái)改進(jìn)傳球游戲，激發(fā)兒童的興趣，提升參與游戲的主動(dòng)性，同時(shí)滿(mǎn)足了兒童參與游戲的心理需求，更實(shí)現(xiàn)了鍛煉上肢的目的。

二、將課程與游戲有機(jī)結(jié)合，讓幼兒玩中學(xué)知識(shí)

幼兒園在課程設(shè)置方面具有自身的全面性與規(guī)律性，需要滲透到日常教學(xué)的各個(gè)方面。因此，教師需要觀(guān)察兒童的日常生活細(xì)節(jié)，記錄兒童在課程游戲中的表現(xiàn)，分析教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，需要利用兒童喜歡游戲這一特點(diǎn)，協(xié)調(diào)課程與游戲之間的關(guān)系，讓兒童享受更多的主動(dòng)權(quán)，提高兒童參與游戲的積極性。所以，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要盡可能地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將游戲深入到日常教學(xué)之中。以交通常識(shí)課程為例：交通安全是幼兒教育中重要的課程內(nèi)容之一，如果只是教師單純地強(qiáng)調(diào)、講解，勢(shì)必?zé)o法激起兒童的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量，因而可以將交通常識(shí)課程游戲化。在開(kāi)始課程之前，教師可以利用生活中的物件，制作成交通燈、斑馬線(xiàn)等教具，然后通過(guò)自愿選擇的方式，確定兒童的身份，主要包括兒童、成人、老人、司機(jī)、交警等。為了能夠更好地辨認(rèn)每個(gè)兒童的身份，可以佩戴不同的配飾，如領(lǐng)帶、胡子、方向盤(pán)、白手套等，這樣能夠使兒童更加明確自身的角色與他人的角色，便于開(kāi)展游戲活動(dòng)。游戲場(chǎng)景為：老人過(guò)斑馬線(xiàn)時(shí)闖紅燈，司機(jī)為了避讓老人采取緊急剎車(chē)的方式，但是卻造成了多輛車(chē)追尾，司機(jī)、乘客（成人、兒童）受傷，此時(shí)交警出面協(xié)調(diào)。以上述游戲場(chǎng)景、角色分配為基礎(chǔ)，能夠有效地提高兒童參與游戲的積極性與主動(dòng)性，增加游戲的緊張感，提高兒童對(duì)交通安全的關(guān)注，從而提高交通安全課程的有效性。

三、挖掘游戲元素，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒課程

幼兒園的課程內(nèi)容非常豐富，如手工制作、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等，每一種課程中都包含著大量的游戲因素，因此需要教師深度地發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)課程的游戲化。首先，教師要對(duì)每一種課程進(jìn)行深入的研究與分析，獲得課程游戲的切入點(diǎn)。其次，教師要全面地設(shè)計(jì)課程的游戲，保障兒童能夠以最快的速度進(jìn)入游戲之中。再次，豐富課程的游戲內(nèi)容，并結(jié)合課程效果進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)，提高課程游戲化的層次。以中班音樂(lè)課為例，教師說(shuō)：“燕子昨天給我?guī)?lái)一封信，可是它是一則謎語(yǔ)，老師需要請(qǐng)大家來(lái)幫助我猜謎語(yǔ)：媽媽有腿無(wú)尾，孩子有尾無(wú)腿，孩子長(zhǎng)成媽媽樣，斷掉尾巴化成腿。大家來(lái)猜一猜謎底是什么呀？”這樣的場(chǎng)景會(huì)引起兒童的思考與討論，增加兒童的參與性，當(dāng)謎底（青蛙）揭曉時(shí)，教師便可以引入青蛙冬眠的游戲。游戲中，教師組織兒童躺在地毯上，教師擔(dān)任青蛙媽媽的角色“小青蛙現(xiàn)在要和媽媽學(xué)習(xí)真正的本領(lǐng)啦，如果媽媽喊到你的名字，你就要立即將手放到背后，閉眼睛打呼?！?，然后教師便開(kāi)始點(diǎn)名，使兒童參與到游戲中，為了提高課程的有趣性，需要逐漸加快游戲的速度，增加游戲的緊張感。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，能夠加深音樂(lè)課的游戲化程度，并使兒童學(xué)會(huì)青蛙的叫聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，從游戲中學(xué)到課程知識(shí)

創(chuàng)造游戲資源，就是對(duì)原有的游戲進(jìn)行升級(jí)改造，提高游戲的新鮮感，激發(fā)兒童的興趣，提高參與程度，同時(shí)讓兒童在課程中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，提高兒童的思維品質(zhì)。中班的學(xué)生對(duì)于醫(yī)院打針比較熟悉，因此教師可以以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)造游戲資源。為了提高兒童的參與度，可以讓兒童自由地選擇身份，但結(jié)果通常都是選擇醫(yī)生、護(hù)士的角色，此時(shí)教師便可以扮演被打針的兒童。游戲開(kāi)始之前，教師需要為兒童提供聽(tīng)診器、吊瓶、玩具針等，以此提高游戲的真實(shí)性與新鮮感。開(kāi)始游戲時(shí)，教師不需要設(shè)計(jì)任何臺(tái)詞，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地參與其中，提高兒童的創(chuàng)造性。但是教師要觀(guān)察游戲中是否存在問(wèn)題，如情緒的變化、玩具的分配等，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要介入其中進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免影響課程的質(zhì)量。

綜上所述，課程游戲化對(duì)于幼兒園教學(xué)具有重要意義?；诖?，需要教師將游戲全面融入課程，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)課程，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高兒童參與游戲的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程的游戲化，提升幼兒課程教學(xué)的有效性。

【作者單位：淮安市黃集幼兒園? 江蘇】