王靜

穿梭在學(xué)生如織的校園里，聽到最多的就是“老師好”這一學(xué)生習(xí)以為常的招呼聲。這聲音有的親切，有的平淡，只有學(xué)生自己知道，這一聲“老師好”是充滿了對(duì)師長的敬愛之情，抑或，僅僅是口頭上的一個(gè)稱謂罷了。

我們通常說學(xué)生到學(xué)校接受教育，老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。殊不知，在老師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生又何嘗不在心中默默地評(píng)價(jià)著自己身邊的每一個(gè)老師呢？

都說做一個(gè)老師很幸福，他時(shí)時(shí)刻刻都能接受學(xué)生禮貌的招呼：“老師好”。但是，要做一個(gè)學(xué)生心目中的好老師，讓那一聲聲“老師好”的問候是發(fā)自內(nèi)心的，那才是真正地幸福。為了追求這一份幸福，就要將與學(xué)生相關(guān)的每一件簡(jiǎn)單的事情天天做好。

首先，要能夠上學(xué)生最喜歡的課。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是每個(gè)教師都追求的目標(biāo);也是每一位學(xué)生、家長所期望的。因此，在我的美術(shù)課堂上，我嘗試著努力做一名學(xué)生最喜歡的老師。

我深深地認(rèn)識(shí)到，興趣是最好的老師。如何上出深受學(xué)生喜歡的課，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的興趣，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活入手。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我總是主張要給予學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的過程和體驗(yàn)，用自己的知識(shí)感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性。遵循著美是藝術(shù)的目的和推動(dòng)力原則，我注重讓學(xué)生觀察周圍事物認(rèn)識(shí)形式之美，欣賞美麗的圖片感受自然之美，鑒讀優(yōu)秀的美術(shù)作品領(lǐng)悟藝術(shù)之美，聆聽優(yōu)美的音樂體會(huì)創(chuàng)造之美。這樣豐富的教學(xué)形式，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)過程逐漸成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。學(xué)生可以大膽地提問，大膽地質(zhì)疑，不再畏懼書本，不再畏懼老師。

例如，在我準(zhǔn)備教授《多彩的民族傳統(tǒng)紋樣》一課時(shí)，考慮到這課內(nèi)容離我們的生活有一定的距離，于是課前尋找大量資料制成課件，課堂上以圖片形式請(qǐng)學(xué)生欣賞中國各民族傳統(tǒng)紋樣，感受它們的魅力，以視頻形式讓學(xué)生了解到我國的一些少數(shù)民族為何會(huì)流傳下如此絢爛多彩的傳統(tǒng)紋樣，更培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)的思想感情。

當(dāng)我向同學(xué)們出示那一張張織錦照片，大家都看得特別認(rèn)真、聽得特別專心。我也很好奇，他們對(duì)這些傳統(tǒng)紋樣之美到底感受到了多少，于是請(qǐng)他們來談?wù)勛约旱挠^感。結(jié)果是，學(xué)生們的回答比多彩的紋樣更豐富：他們談到了這些傳統(tǒng)紋樣豐富的色彩、精美的做工以及美好的寓意……我相信他們一定也為之所深深吸引了吧;我相信他們正在不斷地思考中發(fā)現(xiàn)美，感受美，也不斷地提高著自己的審美能力和素養(yǎng)。我欣然地感受著他們的這種提高。

雖然這樣的教學(xué)，在課前我要做大量的準(zhǔn)備工作，但事實(shí)告訴我，學(xué)生喜歡這樣的課堂，也能真切地學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力。因此，我也很愿意這樣做。因?yàn)椋瑥膶W(xué)生充滿求知渴望的眼神中我能真切地感受到，在課堂上，我是學(xué)生心目中的好老師。

其次，要能夠正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)生。

在教學(xué)中，我們總希望用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生排一個(gè)名次，分出個(gè)一、二、三等來。這讓我想起了一個(gè)古希臘的惡神和他的“魔床”。他在路邊準(zhǔn)備了一張鐵床，凡是經(jīng)過的人都要被捉到鐵床上去，個(gè)子長的截截短，個(gè)子矮的拉拉長。于是，人都被搞得一樣高矮。我們的評(píng)估方案有時(shí)候不就有點(diǎn)像這樣一張固定的鐵床嗎？由此，我領(lǐng)悟到：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)借鑒“裁縫”的做法：根據(jù)身材，定做衣服。不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。

我記得一位優(yōu)秀教師說過這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來觀察學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。因此，我總是盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。在學(xué)生每每取得一點(diǎn)成績的時(shí)候，從不吝嗇自己的表揚(yáng)，殊不知這簡(jiǎn)單的一句評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來說，是繼續(xù)努力的不竭動(dòng)力。

在我所教授的一個(gè)班上有一名小朋友特別好動(dòng)，一次能夠堅(jiān)持安靜端坐兩三分鐘就很不錯(cuò)了，這就造成了很不好的課堂影響，不僅他自己沒學(xué)什么東西還影響了其他同學(xué)，有時(shí)候真讓人頭痛。而有一次在批閱繪畫作業(yè)時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他有了進(jìn)步，而且作業(yè)形式也很有創(chuàng)意，我毫不猶豫地給他打上五顆五角星，并寫上了“你真棒”三個(gè)字;在課堂上我又用投影儀展示他的作業(yè)，并表揚(yáng)他進(jìn)步了，當(dāng)時(shí)我看到了他臉上從未有過的自豪，非常專注地看著我，我發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)課他聽得特別認(rèn)真。從此以后只要他有點(diǎn)滴進(jìn)步，我便表揚(yáng)，他也漸漸地變了，能認(rèn)真聽課了，作業(yè)也認(rèn)真了。

蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。在對(duì)學(xué)生正確、公正的評(píng)價(jià)中，每一名學(xué)生都在我這兒獲得了成就感，作為老師也自然贏得了學(xué)生心目中認(rèn)可的好老師形象。

再次，要能夠博愛每一位學(xué)生。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睈凵墙處煈?yīng)具備的美德，也是教師的天職。一個(gè)學(xué)生得到教師的愛，就是得到了贊許、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求，師愛對(duì)學(xué)生來說是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。

我關(guān)注著學(xué)生的校園生活，遇到有的同學(xué)肚子不舒服，我會(huì)把他叫來，給他倒上一杯熱開水;有的同學(xué)感冒了，我會(huì)用自己的手貼近他的額頭，試一試他是否發(fā)燒;有時(shí)遇到同學(xué)值日不認(rèn)真，我會(huì)拿起笤帚，和他們一起掃;有的同學(xué)進(jìn)步了，我會(huì)送上一句鼓勵(lì)的話語;還有，撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆;扶起不慎摔倒的同學(xué);為在比賽場(chǎng)上付出努力和汗水的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小小的筆記本……我看過這樣一句話：教育無小事，事事都育人。我想教師的人格魅力可能就是體現(xiàn)在這樣一件件小事上。

正如馮驥才所言：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”。孩子的心靈最純潔，每一個(gè)孩子都是一張白紙，只要教師愛著他的學(xué)生，學(xué)生都會(huì)依賴、愛戴這一位老師，也會(huì)真正地視其為一位好老師。

現(xiàn)在的我，每天看到自己的學(xué)生都非常高興，聽到學(xué)生那“老師好”的招呼聲，我都會(huì)會(huì)心地微笑?？粗麄円惶焯炜鞓返爻砷L，作為教師不僅僅感受到的是欣慰，更深刻地感受到自己的責(zé)任之重。

都說園丁最大的幸福是看到花兒美麗的開放，教師又何嘗不是呢？

清早，推開窗，柔和的陽光照射在含苞欲放的花蕾上。花尚未開放，我卻似乎聞到了花香。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)? 江蘇】