楊建輝 太原生態(tài)工程學(xué)校

1 Flash 動(dòng)畫的發(fā)展歷程

Flash 動(dòng)畫的發(fā)展，最早可追溯到上個(gè)世紀(jì)的html 語(yǔ)言（超文本標(biāo)記語(yǔ)言）。Html 語(yǔ)言是作為依托于瀏覽器運(yùn)行的、無(wú)需額外的編譯程序的輕量化語(yǔ)言，而在html 語(yǔ)言制定初期，便出現(xiàn)了相關(guān)的制定標(biāo)準(zhǔn)。我們也有幸見(jiàn)證了html 語(yǔ)言的興衰以及給各個(gè)產(chǎn)業(yè)所帶來(lái)的行業(yè)變革。

1995 年，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的web 應(yīng)用逐漸進(jìn)入人們的視野，當(dāng)時(shí)的靜態(tài)圖像已經(jīng)漸漸不能夠滿足人類的需要，所以人類對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取動(dòng)畫、視頻的需求響應(yīng)變得愈加強(qiáng)烈。第一代正式的Flash全名為Macromedia Flash，而在1998 年出現(xiàn)的Flash 3.0 則是真正意義上的現(xiàn)今Flash 插件的前身。

直至2000 年前后的html 頁(yè)面仍為靜態(tài)頁(yè)面，而當(dāng)時(shí)人類對(duì)于動(dòng)畫的需求使得沒(méi)一臺(tái)電腦都要安裝Flash。由于Flash 能夠做到在瀏覽器內(nèi)部播放相應(yīng)動(dòng)畫，加之Flash 的特殊矢量性質(zhì)（即在不占用更多內(nèi)存空間的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)論將動(dòng)畫放大還是縮小都不會(huì)失真。）用戶打開(kāi)和瀏覽動(dòng)畫的速度決定了Flash 在當(dāng)時(shí)的時(shí)代異軍突起。

隨著互聯(lián)網(wǎng)帶寬的逐漸增加，人們對(duì)于視頻的需求也隨之增加。此時(shí)，F(xiàn)lash 并沒(méi)有因?yàn)槿〉靡粫r(shí)的勝利而固步自封，緊跟時(shí)代的潮流，支持瀏覽器內(nèi)部的視頻播放。Flash 對(duì)于視頻的開(kāi)發(fā)，正是在當(dāng)時(shí)以SVG 視頻格式為主題載體的流媒體開(kāi)始流行的開(kāi)端。到了后期，F(xiàn)lash 的應(yīng)用領(lǐng)域涉及到游戲等，使得越來(lái)越多的開(kāi)發(fā)商因此受益。

2 利用計(jì)算機(jī)制作Flash 的學(xué)習(xí)方法

2.1 選擇合適的參考資料

根據(jù)Flash 的發(fā)展歷程，其學(xué)習(xí)方法首先應(yīng)由Flash 在當(dāng)今時(shí)代的版本而定以緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于Flash 的基礎(chǔ)知識(shí)而言，現(xiàn)今的書(shū)籍所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具有較為完整的知識(shí)鏈條以及相應(yīng)知識(shí)的引申，無(wú)論是對(duì)于剛剛?cè)胧謱W(xué)習(xí)Flash 的新手還是對(duì)于已經(jīng)掌握一定Flash 并想獲得更為系統(tǒng)性的知識(shí)的老手而言都具有一定性的選擇。另外，現(xiàn)今最為廣泛利用的代碼傳播及共享平臺(tái)github 可以供程序員進(jìn)行知識(shí)交流以及代碼觀看的操作，在各個(gè)層級(jí)的程序員都采取用github 上傳代碼的前提下，程序員能夠很大程度上根據(jù)他人提供的代碼以提升自己的編碼能力。

學(xué)術(shù)論文的發(fā)表往往是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的里程碑。較為完整的學(xué)術(shù)論文一般包括論文動(dòng)機(jī)、論文相關(guān)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及與以往實(shí)驗(yàn)的比較等，而與Flash 相關(guān)的論文對(duì)于每一次flash 的創(chuàng)新點(diǎn)都有較為詳盡的引申。雖然學(xué)術(shù)論文對(duì)于新手而言的作用并不大，但能起到良好的借鑒作用。對(duì)于有一定Flash 基礎(chǔ)的人，論文能夠起到發(fā)散人們的思維，引申出更多方面的效果。

鑒于Flash 的發(fā)展技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，較為早期的期刊能夠詳盡論述Flash 技術(shù)的發(fā)展歷程。以及在每一個(gè)較為重大的Flash 的應(yīng)用開(kāi)發(fā)階段，在相應(yīng)的期刊上都會(huì)有其所涉及到的應(yīng)用領(lǐng)域以及實(shí)際的開(kāi)發(fā)范例。同理，期刊對(duì)于新手的存在意義為將源材料照搬照抄，一方面能夠通過(guò)原封不動(dòng)的復(fù)制過(guò)程了解開(kāi)發(fā)人員整體的開(kāi)發(fā)思路以及開(kāi)發(fā)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)，為日后的開(kāi)發(fā)過(guò)程積累獨(dú)辟蹊徑的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)較為豐富的程序開(kāi)發(fā)人員而言，其亦能起到舉一反三的效果。

2.2 學(xué)生提升對(duì)Flash 的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提升教學(xué)效率以及激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的良好方式，但是教師不能單純利用多媒體教學(xué)進(jìn)行圖片的放映等，這樣反而會(huì)使實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其要有著專業(yè)的多媒體設(shè)備的使用和掌握能力，對(duì)于學(xué)生的積極性的調(diào)用方式通過(guò)多次授課以及課下的調(diào)查，詢問(wèn)學(xué)生的上課體驗(yàn)等，摸索出一套適合自己教學(xué)班學(xué)生的新型課堂。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)Flash 相關(guān)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

而在現(xiàn)今較為流行的網(wǎng)課教學(xué)中，教師能夠提供給學(xué)生的不僅包括在線問(wèn)答、課后作業(yè)的統(tǒng)一布置和接收、實(shí)時(shí)答疑的平臺(tái)，更能夠通過(guò)在線編寫相應(yīng)Flash 程序以及實(shí)時(shí)糾錯(cuò)的功能使學(xué)生吸收和理解Flash 并能夠靈活運(yùn)用的速度增加。但在網(wǎng)課教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因注意力不集中等情況而錯(cuò)過(guò)一些較為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)課堂回放的意義便能夠最大化體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生一方面可以通過(guò)教師在線授課以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的了解和掌握，另一方面也能夠通過(guò)課堂回放的功能實(shí)現(xiàn)上課過(guò)程中的查缺補(bǔ)漏。只有學(xué)生能夠做到樂(lè)于學(xué)習(xí)Flash，樂(lè)于接受互聯(lián)網(wǎng)中全新的知識(shí)領(lǐng)域，才能夠真正將Flash 知識(shí)活學(xué)活用，創(chuàng)造出更加有創(chuàng)造力的Flash 作品。

2.3 認(rèn)清自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

每一個(gè)人對(duì)于新事物的理解和接受能力往往是不同的，而這樣就難免會(huì)出現(xiàn)兩極分化的局面，即理解透徹的學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)的掌握還是在實(shí)際生活中的運(yùn)用上都游刃有余，而理解能力較差的學(xué)生往往因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的理解不透而逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。上述論述中有提到，不同的學(xué)習(xí)資源對(duì)于適用于不同階段的學(xué)生。所以對(duì)于學(xué)生自身而言，首先要做到的是端正自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解和吸收知識(shí)的速度。切記不可因?yàn)榧庇谇蟪啥雎粤藢?duì)于自身基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的搭建和建設(shè)。通過(guò)新知識(shí)的初步理解到掌握到實(shí)戰(zhàn)一整套過(guò)程以強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解，并在最后能夠做到思維的發(fā)散，這樣才能夠真正做到理解Flash 的整體開(kāi)發(fā)流程。有了完整的隊(duì)伍基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而才能夠接觸較為大型的項(xiàng)目。大型項(xiàng)目和小型項(xiàng)目的差別在于，大型項(xiàng)目自身存在著完整的開(kāi)發(fā)流程，包括用例規(guī)約的編寫、用戶需求書(shū)的設(shè)計(jì)、里程碑的制定以及程序的整體設(shè)計(jì)流程、程序測(cè)試的過(guò)程、程序初步投入市場(chǎng)等過(guò)程，其復(fù)雜性往往是小型程序不可及的。加之較為大型的程序在整體設(shè)計(jì)階段往往需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)，更能夠考驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員共同的開(kāi)發(fā)能力。

2.4 建立和諧的師生關(guān)系

首先，教師應(yīng)該端正自己和學(xué)生之間的關(guān)系。教師不單單是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友。如果教師不能夠做到與學(xué)生的溝通，便會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的教師印象。所以對(duì)于教師而言，一方面是課上與學(xué)生的溝通。讓教室內(nèi)部的氣氛活躍起來(lái)，將同學(xué)們上課的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的熱情。

在實(shí)際的課堂中，更多的是教師與學(xué)生的對(duì)話。由于年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加以及對(duì)于不同事物的接觸，教師與學(xué)生往往對(duì)于人生的理解大不相同。分歧點(diǎn)的存在是促進(jìn)教師與學(xué)生溝通的重要橋梁，對(duì)這種橋梁充分的利用而不過(guò)分便成為了教師在實(shí)際教學(xué)中重要的目標(biāo)，即讓這種分歧產(chǎn)生和解的同時(shí)保持教師與學(xué)生之間良好的包括師生關(guān)系和傾聽(tīng)與被傾聽(tīng)關(guān)系在內(nèi)的多種關(guān)系的集合。雙方為彼此敞開(kāi)心扉而不是閉口不談只字不提，良好的師生關(guān)系是各種教學(xué)手段重要的前提。