鄭榮 青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐漸滲透到人們生活的各個(gè)方面，因此，對于培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才的中等職業(yè)教育而言，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生實(shí)操能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 相關(guān)概念界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式會受到時(shí)間與空間的限制，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生具備更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生知識上，其中起主導(dǎo)作用的是教學(xué)形式。但是，難以全面督促學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，只有讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)教師的教學(xué)模式以及評價(jià)方法，推動計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)教學(xué)模式的良性轉(zhuǎn)變。

1.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是一些實(shí)用技能的教學(xué)，要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作技能和知識內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維能力，這可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合提升，為他們未來學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意義

2.1 合理應(yīng)用時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)中的意義在于更好地凸顯個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生存在著嚴(yán)重的個(gè)體差異，在理解能力上存在著諸多差異，這將制約計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)的有效性。為了提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的教學(xué)針對性，應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂轉(zhuǎn)換到課后，將課堂時(shí)間發(fā)展為課前準(zhǔn)備，使用教學(xué)平臺調(diào)查代替課堂測試。

2.2 突破空間限制

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的應(yīng)用水平。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)明確，但存在明顯的時(shí)空約束?？臻g上的限制主要是指教學(xué)場地上的要求。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動中，對場地的要求是有一個(gè)計(jì)算機(jī)教室，僅限于室內(nèi)教學(xué)。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提供學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，打破了空間的限制。

3 大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

當(dāng)前大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在許多問題。大學(xué)生階段的學(xué)生來自全國各地，這也導(dǎo)致了學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平的巨大差異。這是因?yàn)楦鞯氐慕虒W(xué)質(zhì)量各不相同，一些學(xué)生來到大學(xué)后計(jì)算機(jī)能力仍然很差，所以他們在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的過程中，可能很難很好地掌握知識點(diǎn)，或者對知識內(nèi)容的理解不夠透徹。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是對知識點(diǎn)進(jìn)行多次鞏固，并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 課程設(shè)置不科學(xué)

高校開設(shè)的許多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都存在不合理的情況，高校的教學(xué)課程設(shè)置有固定的要求，根據(jù)課程內(nèi)容對課時(shí)進(jìn)行劃分。然而，受限于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)長，滿足不了更多的教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。嚴(yán)重阻礙學(xué)生接受知識,而且很多不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有針對性的劃分，這也對導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是不具體的，從而致使大學(xué)的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對于重點(diǎn)內(nèi)容沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)模式枯燥單一

目前，許多高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中采用多媒體課堂的形式進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的教學(xué)。相關(guān)教師通過電腦和投影儀，讓所有學(xué)生看到操作過程。雖然這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更生動地學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)效率，但這種教學(xué)模式難以凸顯出學(xué)生的主體作用，而是由教師在課堂中起主導(dǎo)作用。難以提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的思維能力會逐漸下降。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

4.1 課前準(zhǔn)備

4.1.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺

一般情況下，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：第一個(gè)方面為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊；第二個(gè)方面為能力拓展模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以依照自己的情況來掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生只需要看一遍基礎(chǔ)知識內(nèi)容就可以，而針對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就需要反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)就不存在時(shí)空限制，隨時(shí)隨地都可以通過登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。教師通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺就能夠讓學(xué)生在課下對課上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這樣就可以幫助教師展開差異化教學(xué)。

4.1.2 精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)

在大學(xué)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一方面為基礎(chǔ)理論部分，這一部分要求學(xué)生在課前自行觀看視頻和做測試題。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以教學(xué)視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，而教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容則以動畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生們。學(xué)生們在課前通過視頻或者動畫的觀看就可以對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一定理解，然后通過做測試題的方式來對自己的理解水平進(jìn)行檢驗(yàn)。而針對實(shí)踐應(yīng)用部分來說，要求學(xué)生不能僅僅局限于觀看教學(xué)視頻，學(xué)生還需要按照學(xué)習(xí)知識內(nèi)容以及教師提供的教學(xué)素材動手制作一些效果，并伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，課前任務(wù)就要逐漸變難，由封閉式問題逐漸轉(zhuǎn)變成為開放式問題。

4.2 課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

按照學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)情況，教師可以采取針對性教學(xué)性活動，針對教學(xué)內(nèi)容的差異性來選取比較適宜的互動形式，這樣就能夠使溝通交流變得更加多樣化，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到最大化發(fā)揮。

4.2.1 采訪式

這是一種比較傳統(tǒng)的互動形式，也就是“學(xué)生問，老師答”，針對一些具有強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提問，而教師在課堂上為學(xué)生解疑，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識具有實(shí)用性以后，就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如說在信息檢索知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中在此方面存在哪些困惑。

4.2.2 討論式

教師可以針對學(xué)生們比較關(guān)注的問題巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生們根據(jù)自己提出來的疑問進(jìn)行討論，讓學(xué)生們結(jié)合自己的知識內(nèi)容去表達(dá)自己的理解和想法。在小組交流地過程中，大家就可以結(jié)合他人的看法來不斷提高自己的知識認(rèn)知，從而就可以實(shí)現(xiàn)整體知識水平的提升，并且還會在探討過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后與教師溝通解決。

5 結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)正在變得越來越重要，當(dāng)前高校在此方面的教學(xué)質(zhì)量并不高，教學(xué)模式還需要進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整?；诖耍咝Ｔ诖朔矫娼虒W(xué)中可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平。