游佳 深圳第二高級技工學(xué)校

1 概念分析

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法指的是教師為主要指導(dǎo)下，將教師自身所擁有的項(xiàng)目或者是教師爭取的相對獨(dú)立項(xiàng)目，將其交給自己的學(xué)生。學(xué)生作為教學(xué)主體，其地位既是項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行者又是項(xiàng)目計(jì)劃過程的掌握者，學(xué)生對于計(jì)劃中的環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)有效性的掌控。在此教學(xué)法中，其基本特征在于“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在其具體過程中，其對與學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，項(xiàng)目本身目標(biāo)不僅在于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，還在于實(shí)現(xiàn)利用項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生基本能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在此教學(xué)方案中其本身教學(xué)絕對時(shí)間被縮短，而且理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此在絕對短時(shí)間下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同能力提升。

1.2 單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與組裝

單片機(jī)作為集成電路芯片的一種，其基本意義在于將具有數(shù)據(jù)處理能力的重要處理器CPU 與隨機(jī)存儲(chǔ)器等進(jìn)行相應(yīng)的組合，將其組織到一塊硅片內(nèi)，以此為載體構(gòu)成相對質(zhì)量不大，體積不寬的，衛(wèi)星計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，因?yàn)槠淇梢蕴娲罅總鹘y(tǒng)工業(yè)中以簡單機(jī)械力或者是歷任為主的控制系統(tǒng)，在工業(yè)控制領(lǐng)域逐漸成為新的風(fēng)潮?？梢哉f在其設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)所需要的系統(tǒng)物理面積與體積在不斷縮小，相應(yīng)的體積內(nèi)的體系在不斷擴(kuò)大，在組裝中，原本還可以用人力操控的較為簡單機(jī)械就可以完成的內(nèi)容以及逐步被淘汰，與之相對應(yīng)的是在現(xiàn)有情況下復(fù)雜的精密儀器組裝法已經(jīng)占據(jù)了絕對優(yōu)勢地位。

2 現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)基本分析

2.1 教學(xué)過程準(zhǔn)備

在進(jìn)行此類教學(xué)前需要關(guān)注的是教學(xué)基本內(nèi)容的選擇，在選擇基本內(nèi)容之后，需要以此為核心對教師自身所擁有的項(xiàng)目進(jìn)行具體分析與應(yīng)用，一部分教師需要對自身項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)拆分以及相應(yīng)的過程建設(shè)。如需要進(jìn)行基于89lpc932 的超聲波測距儀的教學(xué)，就需要以此為關(guān)鍵點(diǎn)，教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備以及自身項(xiàng)目的篩選。將符合學(xué)生基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)行篩選之后，就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況進(jìn)行預(yù)警性判定，即學(xué)生是否能承受項(xiàng)目的壓力以及學(xué)生是否需要將項(xiàng)目進(jìn)行必要的拆分。教師在教學(xué)前類似情況需要進(jìn)行必要的考量，并且需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組數(shù)量進(jìn)行項(xiàng)目的具體分配。在教師項(xiàng)目選擇中，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)性教學(xué)中需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)鍛煉，因此需要選擇人力資源用量較多但是科技資源與發(fā)散性資源用量不大的方案進(jìn)行分配，如超聲波測距儀不同階段設(shè)計(jì)要求分析就成為之前面提到教學(xué)中基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，也是教師在教學(xué)前需要進(jìn)行準(zhǔn)備的項(xiàng)目。

2.2 教學(xué)過程分析

在教學(xué)過程分析中主要是以項(xiàng)目為中心進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)前需要向?qū)W生們傳授與項(xiàng)目相關(guān)的基本知識(shí)確保學(xué)生能有能力進(jìn)行必要的分析。特別是基礎(chǔ)性項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的主要原因在于實(shí)踐性學(xué)科，只通過教師簡單的講解或以PPT 為主的間接觀察不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)體系的完善化，必須要學(xué)生深入到項(xiàng)目當(dāng)中進(jìn)行工作才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的直接接觸，才能讓學(xué)生更好的理解與與應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。如在進(jìn)行89lpc932 的超聲波測距儀的教學(xué)中，作為教師需要將其基本知識(shí)向?qū)W生通過PPT 等手段進(jìn)行理論講解，讓學(xué)生了解基本的理論框架與設(shè)計(jì)要求。在講解完成后教師將自身所要完成項(xiàng)目中存在的相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以學(xué)生宿舍為單位進(jìn)行分配，基礎(chǔ)性試驗(yàn)需要的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過對教師理論知識(shí)的實(shí)踐可以得到并且在進(jìn)行實(shí)踐中學(xué)生對于自身知識(shí)也有更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系在實(shí)踐中的完善。

2.3 教學(xué)結(jié)果檢測

在教學(xué)完成后，項(xiàng)目教學(xué)法下進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果檢測，可以采取雙重方式也可以采取單一形式進(jìn)行。所謂雙重方式指的是將項(xiàng)目檢測與學(xué)業(yè)檢測分開進(jìn)行相應(yīng)的檢測，如對89lpc932 的超聲波測距儀的教學(xué)的檢測中，一方面對學(xué)習(xí)小組自身的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評估，確認(rèn)教師賦予項(xiàng)目的具體實(shí)現(xiàn)過程與實(shí)現(xiàn)結(jié)果，并將所有的項(xiàng)目進(jìn)行歸并，在項(xiàng)目整體檢測下分析教學(xué)班級整體的教學(xué)小。在此完成后根據(jù)學(xué)習(xí)考試的正規(guī)流程再進(jìn)行筆試，按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)的歸并整合，形成最終的教學(xué)評價(jià)或者直接將89lpc932 的超聲波測距儀的教學(xué)中教師的項(xiàng)目要求為所有檢測目標(biāo)，按照檢測的基本方案進(jìn)行相應(yīng)的過程檢測與結(jié)果檢測，以此為最終成績以小組為單位進(jìn)行最終教學(xué)成果的評比。

3 現(xiàn)有課程中存在的問題

3.1 項(xiàng)目本身掌握困難

在現(xiàn)有的建設(shè)中根據(jù)對現(xiàn)狀的分析可以看到，就項(xiàng)目本身而言，教師因?yàn)閯?dòng)態(tài)的學(xué)生能力變化以及現(xiàn)有分組下學(xué)生以宿舍為中心小組本身的教學(xué)不缺定性，在進(jìn)行項(xiàng)目分配時(shí)盡量選取項(xiàng)目本身難度區(qū)分不是很大的項(xiàng)目進(jìn)行。然而在教學(xué)中項(xiàng)目的不確定性造成教師項(xiàng)目本身掌握困難，造成教學(xué)與學(xué)習(xí)之間存在困難。如在89lpc932 的超聲波測距儀的教學(xué)中基于ds18b20 的溫度測量電路與基于p89lpc932 的主機(jī)電路設(shè)計(jì)，其方案選擇截然不同，進(jìn)而對于學(xué)生的影響也截然不同。教師需要進(jìn)行必要的項(xiàng)目掌握，但學(xué)生與教師本身相互認(rèn)識(shí)的缺乏造成彼此間存在的項(xiàng)目掌握程度需要彼此之間進(jìn)行預(yù)測，教學(xué)與學(xué)習(xí)的不確定性造成項(xiàng)目教學(xué)法本身效果也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 教師與學(xué)生溝通問題

在項(xiàng)目本身掌握困難中就有教師與學(xué)生的溝通問題，但溝通問題的顯現(xiàn)也并非出現(xiàn)單一的項(xiàng)目當(dāng)中而是作為教學(xué)體系中的問題需要進(jìn)行關(guān)注。溝通問題產(chǎn)生的原因在于教師與學(xué)生之間將原本以筆試為主要溝通方式的教學(xué)體系去除之后需要一定的自我適應(yīng)過程，并以此為關(guān)鍵產(chǎn)生項(xiàng)目內(nèi)溝通問題，如在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師對于不同的項(xiàng)目有不同的擅長方向，一部分擅長于進(jìn)行整體規(guī)劃，有些擅長于進(jìn)行細(xì)節(jié)處理。但是學(xué)生要求進(jìn)行基礎(chǔ)性的通識(shí)教育，建立最基本的知識(shí)體系，教師在項(xiàng)目整理與教學(xué)中不可避免的會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的深入講解，過分鉆研某一方面造成學(xué)生與教師之間粗在理解性問題。以及在此基礎(chǔ)上，造成教師與學(xué)生發(fā)展問題的不同理解，更是學(xué)生與教師在溝通上的深層次障礙。

4 現(xiàn)有課程教學(xué)體系提升方案

4.1 提升教師能力

根據(jù)上文中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為其結(jié)局方案首先在于提升教師的基本能力。此種能力主要是指，控制自身知識(shí)的能力，讓自身所要顯現(xiàn)的知識(shí)與學(xué)生所需要的知識(shí)進(jìn)行相互耦合，降低彼此間存在的溝通問題，提升教師與學(xué)生共同管理下項(xiàng)目對于學(xué)生的訓(xùn)練能力以及對教師項(xiàng)目的完成的幫助。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。

4.2 形成課程體系

其次是建立完整的課程體系，在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)中對于單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與組裝課程中項(xiàng)目的分散性以及其對于知識(shí)的強(qiáng)調(diào)也容易造成課程體系存在一定的疏漏。這就需要進(jìn)行課程體系的有效構(gòu)建，形成完整的課程體系以及在此基礎(chǔ)上的評價(jià)體系，為學(xué)生發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)知識(shí)體系的支撐。

5 結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在《單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與組裝》課程教學(xué)中其現(xiàn)有實(shí)踐帶有一定的合理性也行成自身的教學(xué)規(guī)范，但在現(xiàn)有情況下也存在體系與現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)的問題，需要教師能力與教學(xué)體系的共同發(fā)展，提高教學(xué)水平，形成有效制度。