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      大學(xué)生社會(huì)角色的認(rèn)知問題研究

      2019-11-30 04:07:16劉欣星郭曉蓓
      青年與社會(huì) 2019年26期
      關(guān)鍵詞:社會(huì)角色角色沖突性別角色

      劉欣星 郭曉蓓

      摘 要:社會(huì)角色是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中所扮演的角色,即個(gè)體在社會(huì)中被賦予的身份。大學(xué)生正處于從學(xué)校向社會(huì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,相應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要。很多大學(xué)生由于缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及對(duì)自身角色的認(rèn)知,并不能順利的完成角色轉(zhuǎn)換,從而導(dǎo)致發(fā)展遇到障礙。大學(xué)生對(duì)社會(huì)角色認(rèn)識(shí)的越清晰、越全面,就能快捷順利的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,符合社會(huì)期望,并更好的立足于社會(huì)

      關(guān)鍵詞:社會(huì)角色;角色沖突;性別角色;角色認(rèn)知

      社會(huì)角色的概念來源于戲劇,角色本指演員在舞臺(tái)上根據(jù)導(dǎo)演的指導(dǎo)扮演某個(gè)人物;同理,社會(huì)角色指的是個(gè)體根據(jù)社會(huì)準(zhǔn)則在各種生活情境中承擔(dān)不同責(zé)任、發(fā)揮不同功能。每個(gè)人都要扮演很多社會(huì)角色,但不是每個(gè)人都能清楚并很好的扮演自己的社會(huì)角色。

      大學(xué)生是民族的希望,是社會(huì)發(fā)展的先鋒軍;其正處于從學(xué)校向社會(huì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,相應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要。很多大學(xué)生由于缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及對(duì)自身角色的認(rèn)知,并不能順利的完成角色轉(zhuǎn)換,從而導(dǎo)致發(fā)展遇到障礙。大學(xué)生對(duì)社會(huì)角色認(rèn)識(shí)的越清晰、越全面,才能快捷順利的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,符合社會(huì)期望,并更好的立足于社會(huì);因此,我們有必要對(duì)此展開研究,幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)角色。

      一、社會(huì)角色的特征

      社會(huì)角色,是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中所扮演的角色,即個(gè)體在社會(huì)中被賦予的身份。每個(gè)社會(huì)角色都有其需要遵循的標(biāo)準(zhǔn),而這些標(biāo)準(zhǔn)決定了個(gè)體在社會(huì)中的行為規(guī)范。例如,人們普遍認(rèn)為人民警察就應(yīng)該以人民利益為先,為人民鞠躬盡瘁,這就體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于這個(gè)“人民警察”這個(gè)角色的期望標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)角色的特征主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面:

      一是職能性。任何角色都是由歷史文化積淀而來的,角色有自己特定的職能,而這些職能是由社會(huì)所賦予的,并不由個(gè)體所改變。例如大學(xué)生的職能就是努力掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí),以便畢業(yè)后將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。

      二是扮演性。個(gè)體在社會(huì)中扮演一系列角色時(shí)必須符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn),如若不然,就會(huì)造成角色沖突。例如某人正以一個(gè)服務(wù)人員的身份接待一個(gè)前來咨詢的顧客,卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)顧客是自己的好朋友;在這種情況下,如果此人不能自如的切換自己的角色,那么于公于私都會(huì)造成困擾。

      三是多重性。在社會(huì)中,個(gè)體所扮演的社會(huì)角色往往不止一種,在不同情境中都會(huì)擁有不同的角色。例如某人在學(xué)校是學(xué)生,在家里是子女,在公司是職員,多種角色在其身上得到了綜合體現(xiàn)。

      四是固定性。社會(huì)角色一般通過社會(huì)位置來顯示其固定性,每個(gè)角色都有其對(duì)應(yīng)的位置;個(gè)體在進(jìn)入某角色時(shí),其舉動(dòng)就要受到相應(yīng)規(guī)范的制約。例如作為學(xué)生,就要好好學(xué)習(xí);作為老師,就要教書育人;作為子女,就要孝順父母,等等。

      二、社會(huì)角色的要素

      (一)角色規(guī)范

      角色規(guī)范是社會(huì)群體中每一個(gè)體都必須遵守的行為準(zhǔn)則,是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中形成并通過個(gè)體表現(xiàn)出來。其有兩種表現(xiàn)形式:一是以書面形式或法律條文規(guī)定的成文準(zhǔn)則,具有較強(qiáng)的約束力,例如不到法定年齡就不能結(jié)婚;另一種則是不成文的、約定俗成的行為準(zhǔn)則,例如坐車時(shí)要給老人讓座等,這類準(zhǔn)則雖然沒有明確的法律規(guī)定,但人們依然習(xí)慣遵循。

      對(duì)大學(xué)生而言,其角色規(guī)范就是在外要遵紀(jì)守法,在學(xué)校里遵守校規(guī)校紀(jì),做一個(gè)熱愛生活、努力奮斗的好青年,這樣才能獲得社會(huì)的認(rèn)可。

      (二)角色期望

      角色期望指群體或社會(huì)對(duì)個(gè)人所占據(jù)位置的一種期望,其最重要的是本人能夠感知并接受到他人提出的期望,如果不行,就不可能有他人所期待的行為產(chǎn)生。

      心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):其對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)后,向各年級(jí)教師提供測(cè)驗(yàn)信息,聲稱其中的一部分學(xué)生要比其他學(xué)生發(fā)展的要好,實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的,與其他學(xué)生一樣。過了一段時(shí)間,羅森塔爾又對(duì)各級(jí)學(xué)生做了一次測(cè)驗(yàn),他發(fā)現(xiàn)那些教師所期待的學(xué)生智力比其他學(xué)生得到了顯著性提高,教師對(duì)這些學(xué)生的評(píng)語也比其他學(xué)生要好,其中低年級(jí)學(xué)生的效果更為顯著。該實(shí)驗(yàn)表明,教師對(duì)學(xué)生表達(dá)出期望,學(xué)生若能接收到這種信息,同時(shí)自覺調(diào)整自身行為,并將這種改變反饋給教師,就會(huì)形成一種良性循環(huán);這說明角色期望具有雙重意義,而這種賞識(shí)性教育也應(yīng)被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

      (三)角色沖突

      角色沖突指?jìng)€(gè)體在生活中扮演多個(gè)角色時(shí),不能很好地協(xié)調(diào)而導(dǎo)致角色之間產(chǎn)生矛盾和沖突。角色沖突對(duì)人的影響是十分巨大的,會(huì)使人產(chǎn)生焦慮的情緒,影響身心健康,嚴(yán)重者甚至?xí)绊懙焦ぷ骱蜕?。角色沖突的形式主要有三種:

      一是角色內(nèi)沖突,指的是個(gè)體對(duì)于角色內(nèi)部的要求不一致。例如學(xué)生既希望能得到好成績(jī),獲得獎(jiǎng)學(xué)金,又期望成天玩樂不學(xué)習(xí)。當(dāng)這種矛盾的心理不能得到滿足時(shí),就會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒,影響日常行為。

      二是角色間沖突,是指?jìng)€(gè)體身兼好幾個(gè)角色產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。例如某人作為一個(gè)父親,既要拼命工作以獲得上司賞識(shí),又要把時(shí)間花在陪伴孩子成長(zhǎng)方面,這就很容易使其夾在兩個(gè)角色之間十分為難。對(duì)于大學(xué)生來說,也面臨著諸如學(xué)習(xí)、兼職和學(xué)生會(huì)任職等諸多角色選擇,也容易造成角色間沖突。要想擺脫這種沖突,就要依據(jù)自身的實(shí)際情況,合理安排時(shí)間,才能不至于出現(xiàn)混亂。

      三是角色外沖突,是指社會(huì)角色改變時(shí),曾經(jīng)擔(dān)任的角色與現(xiàn)在的角色之間發(fā)生的矛盾沖突。人們常會(huì)因?yàn)閼涯钜郧暗慕巧荒芙邮苄陆巧?,例如某人因?yàn)榈搅送诵菽挲g賦閑在家,難免因?yàn)橥蝗粺o所事事而感到不安,非常懷念以前的生活,如果不能很好的調(diào)節(jié),就會(huì)導(dǎo)致心情暴躁。

      (四)角色協(xié)調(diào)

      角色協(xié)調(diào)是解決上述角色沖突的有效方法,其主要致力于使社會(huì)角色趨于整合,平復(fù)角色承擔(dān)者的緊張感??刹扇〉姆绞接校阂皇菍?duì)某個(gè)角色產(chǎn)生一致的期望,比如大學(xué)生要想獲得好成績(jī),就要及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,這樣就可以避免角色內(nèi)沖突。二是尋找一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn),大學(xué)生如果覺得加在身上的各種角色期望太重,就可以有所取舍的選擇自己能實(shí)現(xiàn)的一種期望,以減少心理壓力。三是運(yùn)用正確的態(tài)度適應(yīng)環(huán)境,大學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)往往不能立即適應(yīng)大學(xué)的講課方式,這時(shí)最重要的就是端正態(tài)度,調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,以逐漸適應(yīng)大學(xué)生活,消除不適。

      三、社會(huì)性別角色

      美國(guó)著名心理學(xué)家戴維·邁爾斯曾提到:性別社會(huì)化給了男性和女性不同的社會(huì)角色;社會(huì)賦予女性“根”,賦予男性“翅膀”。不管國(guó)家的文化差異多大,其社會(huì)大環(huán)境是相似的,因此任何社會(huì)都有傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念。像是在東方社會(huì),很多人都認(rèn)可男主外、女主內(nèi),女性應(yīng)該負(fù)責(zé)家庭內(nèi)務(wù)和養(yǎng)育子女,而男性則應(yīng)該多出去闖蕩,見識(shí)世界;這其實(shí)就是社會(huì)所規(guī)定的性別角色。

      男女有性別角色之分,就導(dǎo)致了性別差異的存在,性別差異還有生理和心理之分。在生理上,男性比女性晚熟,且較女性而言衰老的更快,從這一點(diǎn)來看女性是優(yōu)于男性的;而在心理上,男性比起女性更加理智,所以更能勝任更為廣泛的社會(huì)工作,就業(yè)也更容易,從這一點(diǎn)來看男性又是優(yōu)于女性的。性別差異存在于社會(huì)的方方面面,很多父母在孩子的幼年期就開始進(jìn)行性別分類教育,像是會(huì)讓男孩玩坦克、刀劍等殺傷性強(qiáng)的玩具,而讓女孩玩毛絨玩具和過家家的游戲,這就導(dǎo)致兒童從小就明白自己的性別差異,并向著不同的方向發(fā)展。社會(huì)角色是人的權(quán)利和基礎(chǔ),男性承擔(dān)的角色多,其權(quán)利和義務(wù)也就越多,壓力也就越大。由于社會(huì)普遍對(duì)男性的期望大于女性,所以人們可以接受具有男性氣質(zhì)的女孩,稱她們“有英氣”、“女漢子”;卻不能接受具有女性氣質(zhì)的男孩,認(rèn)為他們“娘里娘氣”。但實(shí)際上,男女氣質(zhì)并不是固定的,每個(gè)人都有選擇的權(quán)利,性別差異其實(shí)是社會(huì)文化和期望影響的結(jié)果;因此,性別差異也不是固定的,而是可以后天改變的。

      對(duì)于大學(xué)生來說,其可能會(huì)因?yàn)樾詣e差異的傳統(tǒng)觀念而崇尚男性化,尤其是女大學(xué)生還可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)歧視的原因,導(dǎo)致厭棄自己的女性身份,將性格特征向男性靠攏。這種想法其實(shí)是非常不理性的,甚至是一種自我歧視。其實(shí),女性在社會(huì)發(fā)展中同樣是不可或缺的重要力量,事實(shí)也表明很多女性比男性的能力更強(qiáng);所以,認(rèn)識(shí)性別差異,是為了促進(jìn)兩性互補(bǔ),雙方都要努力彌補(bǔ)自身不足,

      摒棄性別偏見,共同為社會(huì)做貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

      四、結(jié)語

      社會(huì)角色是社會(huì)學(xué)研究的重要內(nèi)容,通過對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知,有助于我們了解自身在社會(huì)角色演繹方面的不足。此外,我們要盡可能保持客觀、理性的態(tài)度,綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法幫助自身順利轉(zhuǎn)換各種社會(huì)角色;尤其是對(duì)于大學(xué)生來說,更要學(xué)習(xí)社會(huì)角色相關(guān)知識(shí),這樣才能更好的學(xué)習(xí)和生活,完美融入到社會(huì)中去。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 俞國(guó)良.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:100-113.

      [2] 侯玉波.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

      [3] 奚從清,俞國(guó)良.角色理論研究[M].杭州:杭州大學(xué)出版社,1991.

      作者簡(jiǎn)介:劉欣星(2000- ),女,陜西咸陽人,安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院社會(huì)工作系2018級(jí)本科,研究方向:社會(huì)工作;郭曉蓓(1984- ),女,陜西西安人,安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:社會(huì)工作。

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