計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)研究

劉濤 鄭紅燕 河北工業(yè)職業(yè)技術學院宣鋼分院

引言

在大學中，大一階段的一項重要課程就是計算機基礎課程，同時也是大一階段中必修的重點、難點課程。在傳統(tǒng)的教學形式中，重點是計算機基礎課程中的技能教學，卻往往忽視了學生的計算思維能力。進行實際的計算機教學中，思維能力遭到了嚴重的制約和局限性。信息技術發(fā)展的背景下，進行大學計算機基礎課程的實際教學中，要將學生的計算思維能力進行培養(yǎng)和優(yōu)化。

1 “大學計算機基礎”課程發(fā)展現(xiàn)狀

大學計算機基礎課程是本科生走進大學后進行的第一項計算機課程。最近幾年，多數(shù)的高校都已經(jīng)把這項課程歸入到必修的公共基礎課程之一。不同的學校針對課程的內(nèi)容不同主要分為：講授計算機系統(tǒng)平臺、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫基礎、程序設計基礎等基本的技術和知識。課程的培養(yǎng)目的就是讓學生對計算機的基礎知識以及計算機技術知識點進行有效的掌握，同時要善于使用計算機進行分析，具備處理和解決問題的能力，為學生日后的學習和發(fā)展提供基礎的保障，面對未來專業(yè)領域的問題奠定一定的基礎。另外，伴隨著計算機技術和網(wǎng)絡的應用，計算機的相關技能都有所提升，但是進行大學計算機基礎課程實際教學過程中存在很多的問題，例如，學生在學習過程中沒有興趣，逃課現(xiàn)象很高，教學的實際內(nèi)容中多數(shù)以技能為主。為此，很多的高校教師也出現(xiàn)了很大的困擾，在課程內(nèi)容設置上有質疑，課程實際效果嚴重受到了影響。針對大學計算機基礎課程的改革工作是目前高校中十分關注的重點工作和熱議的話題。

2 大學計算機基礎教學中存在的問題

在大學中，計算機基礎教學作為新生時期最重點的一項課程，同時也是學生能夠計算機二級考試的基礎。但是，進行計算機基礎教學實踐過程中，教師主要是重視計算機的傳授，往往針對學生的計算機思維培養(yǎng)有所忽視，大學生在實踐中無法進行學以致用，只單純地停留在課本中。另外，進行計算機基礎教學實踐中，教師和學生兩者之間沒有互動環(huán)節(jié)，教師只是根據(jù)教學中的提綱進行技能知識的講解，學生使用多媒體教室內(nèi)的計算機進行實踐，沒有互動和交流，教學的實際效果受到嚴重的影響，教學的質量也有所制約。為此，進行大學計算機基礎教學的過程中，教室要結合學生的實際情況，有針對性的采取實踐教學，才能全面的將學生的計算思維能力有所提高。

3 計算機基礎教學中計算思維能力的培養(yǎng)

3.1 利用專題教學培養(yǎng)計算思維能力

進行計算機基礎教學過程中，需要將學生的計算思維能力進行培養(yǎng)和提升，為此，教師要將傳統(tǒng)的教學方法有所改變，要進行大量的專題教育工作。在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方案中，沒有做到計算機知識的整合，無法將學生的計算思維能力進行提升。為此，就需要教師要在實際教學中，要利用專題教育，將教學中的各項內(nèi)容進行整合，將教學的方法進行優(yōu)化。第一，要利用專題教育，將大學中的教學資源實現(xiàn)整合和優(yōu)化能夠的目的，讓教學中的思想進行碰撞，讓計算機基礎課程的教師要在思維能力上有所重視，同時要將這些想法應用到實際的教學中，教學方法要實現(xiàn)創(chuàng)新，教學中的內(nèi)容要進行不斷的更新，將教學的質量大大提升。第二，進行計算機基礎教學中，要加強計算思維能力的培養(yǎng)，同時要進行專題的測試環(huán)節(jié)。教師能夠可以使用小班組的形式進行教學，在教學還能讓經(jīng)驗進行總結。

3.2 引入教學思考點培養(yǎng)學生分析能力

進行計算機基礎教學過程中，要想將學生的計算思維能力進行培養(yǎng)和提升，就需要將教學思考點進行引導，讓學生能夠做到發(fā)散思維，發(fā)揮出自身的分析能力，才能讓計算思維的能力有所提升。第一，需要教師要根據(jù)當下的教學內(nèi)容采取整合，才能從教材中準確地找出思考點。要讓思考點作為突破口對學生的思維進行引導，讓學生發(fā)揮想象力，同時還能加深對計算機基礎知識的認識。第二，學生的分析能力以及思維能力上教師要加以關注。另外，教師要結合大量的教學實例，將這些資料融入到實際的教學中，學生才能找出在學習中出現(xiàn)的問題，同時對問題進行分析和處理。為此，進行計算機基礎課程教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力是關鍵所在。

3.3 操作實驗課程要豐富多彩

進行計算機基礎課程教學中，要想將學生的實踐能力和動手能力都有所提升，教師要在上機操作期間會多預留出一定的時間。但是教師進行上機操作設置時間中，只單純的重視學生的一個單獨的一項技能。上機實踐過程中沒有趣味性，很枯燥。為此，針對學生的計算思維能力要就要培養(yǎng)，教師進行設計的問題的環(huán)節(jié)，要將問題設計的更具吸引力，激發(fā)學生的計算機基礎知識。學生進行上機操作中，就能感興趣，將學生的計算思維能力有所提升。

3.4 教學資源建設具有開放性和共享性

目前，伴隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術也在進步，大學生只能利用閱讀室、圖書館等地方進行課外的學習，為此，就需要將資源環(huán)境實施開放。讓各種的教學資源全部都整合到一起，建立系統(tǒng)的資源庫，方便檢查，內(nèi)容包含更多等，給教師和學生提供系統(tǒng)、全面的信息資源支撐，讓先進的信息和技術走進課堂時間，更好的實現(xiàn)教學的目的。

在實際的教學過程中，教學資源建設是目前最需要處理的問題，給學生提供一個良好的環(huán)境，同時將學習的各項服務體系進行構建。其中開放式教育是現(xiàn)階段一個全新的教育梁宇，學生通過服務體系的構建實現(xiàn)個性化的學習，同時利用計算思維的方式，將知識點進行整合，合理的利用資源信息，教師的指導和調控作用就能發(fā)揮出來，實現(xiàn)了教學中的教和學統(tǒng)一的溝通橋梁。

進行實際的教學過程中，利用教學資源共享平臺，網(wǎng)上學習中心等平臺，給課程提供大量的教學資源，同時要具備實用性以及開放性。如果學生在學習中遇到難點的問題，就能通過這些共享的平臺進行問題的處理和解決，讓學習的效率大大增加，另外，教師還能通過平臺作出擴充，實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)。

4 結語

目前，傳統(tǒng)的計算機基礎課程在實際的教學中，重點放在了技能的傳授上，針對學生的計算思維能力在培養(yǎng)上有所忽視。要想將計算機基礎課程的教學水平有所提升，將學生的計算思維能力進行培養(yǎng)，就需要進行教學實踐活動中，要加入專題教育的工作，將學生的主觀分析能力進行培養(yǎng)和教育，實現(xiàn)教學的目的。