基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的課程教學(xué)與實(shí)踐

呂鑫 長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院 田麗華 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)用理學(xué)院 孫穎馨 長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

前言

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式而言，是指在計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)上，教課的老師提前把將要教授的課程，制作成數(shù)字影像、聲音、圖片的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授的一個(gè)過(guò)程。這些形式可以包括有音頻的PPT，有人物活動(dòng)的視頻等。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的要求，則是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，提前將所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的音頻內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，先大致掌握具體內(nèi)容。老師則是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，將教學(xué)重點(diǎn)則是放在為學(xué)生解決不能理解的問(wèn)題、和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂式改革

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂從根源上對(duì)其進(jìn)行了改變，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力極力倡導(dǎo)。學(xué)生針對(duì)在課前預(yù)習(xí)資料期間，發(fā)現(xiàn)的無(wú)法自己解決的問(wèn)題，可以多次重復(fù)觀看預(yù)習(xí)資料、上網(wǎng)查詢答案進(jìn)行解決。而老師在課堂上的任務(wù)，則是將學(xué)生最終沒有解決的問(wèn)題給與答復(fù)，最主要的是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部消化。

數(shù)據(jù)庫(kù)具有的特點(diǎn)是高度的信息化資訊，而傳統(tǒng)的硬性教育課堂，已經(jīng)無(wú)法滿足數(shù)據(jù)庫(kù)的龐大需求。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)Υ笙薅鹊睦脭?shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找相關(guān)信息，是課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到實(shí)際的教學(xué)中以后，數(shù)據(jù)庫(kù)里的知識(shí)不僅能夠通過(guò)視頻的方式，被教師提前教授給學(xué)生，而且還能夠有方向性的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)更深一層的課程以外的知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，將課程設(shè)計(jì)作為課后作業(yè)安排給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互相交流、課堂展示。

1.1 課前學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于視頻學(xué)習(xí)也越來(lái)越適應(yīng)。數(shù)據(jù)庫(kù)授課教師可以借鑒這類網(wǎng)絡(luò)課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以是要求學(xué)生閱讀教材的某一部分內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課四十五分鐘，教師真正用來(lái)講授知識(shí)的時(shí)間也許還不到一半，課堂提問(wèn)學(xué)生作答效率也不高。在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，教師可提前制作半個(gè)小時(shí)左右的視頻內(nèi)容來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本內(nèi)容進(jìn)行講解，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和概念，關(guān)系數(shù)據(jù)模型，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，或者數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)，并留下基礎(chǔ)問(wèn)題和進(jìn)階問(wèn)題供學(xué)生課下作答。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進(jìn)、重復(fù)觀看。這樣有利于學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的把握。如果學(xué)生有不懂的地方，他們可以網(wǎng)絡(luò)查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問(wèn)。基本內(nèi)容的講解不必過(guò)分深入，要注重循循善誘。課后進(jìn)階題目需要有一定的發(fā)散性。

1.2 課堂進(jìn)階講授階段

在這一階段中，需要數(shù)據(jù)庫(kù)授課老師在課堂上抓住學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題去解答他們的疑惑，并對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行講解。如關(guān)系數(shù)據(jù)模型中的設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開發(fā)中的疑點(diǎn)等。除此之外，授課教師還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固第一階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.3 課程設(shè)計(jì)階段

數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)重實(shí)踐性的課程，學(xué)生所學(xué)到的所有知識(shí)，最終都是要轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H進(jìn)行項(xiàng)目操作的技能。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)授課教師可以安排一次課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢閱，并督促他們自主學(xué)習(xí)更多的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。

由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)景在課下，課程設(shè)計(jì)的完成時(shí)間也是在課下，教師可在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后擬出若干個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生自選。題目可以是常見的圖書管理系統(tǒng)、醫(yī)院就診管理系統(tǒng)等，也可以是新穎的具有社會(huì)應(yīng)用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性開拓性的題目隨課程設(shè)計(jì)任務(wù)一并布置。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，不僅要運(yùn)用到關(guān)系數(shù)據(jù)模型、流程圖，還要涉及到具體的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，也是一種督促。課程設(shè)計(jì)考核，可以設(shè)計(jì)報(bào)告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進(jìn)同學(xué)們之間的相互交流，提升對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的理解程度，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。引入了翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革大致可分為以上三個(gè)部分，授課教師也可以根據(jù)學(xué)生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進(jìn)行豐富和著重。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)高度信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是又并不完全受制于信息網(wǎng)絡(luò)，主要還是依靠授課教師的指引和提點(diǎn)。

2 優(yōu)點(diǎn)和不足

在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以將功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)將線下課堂和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行整合，通過(guò)線下學(xué)習(xí)的安排為正式課堂留出時(shí)間進(jìn)行課程的深度拓展和答疑解惑，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)安排增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大的要求，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的一個(gè)良好契機(jī)。

但是引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)也存在一些問(wèn)題，這里需要進(jìn)行討論以便授課教師提前做出更好的應(yīng)對(duì)。其一，就是學(xué)生自學(xué)的難度比傳統(tǒng)課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學(xué)中，要從最基礎(chǔ)的開始抓起，循序漸進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源自主解決疑惑。其二，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度難以明確把握。因?yàn)榈谝浑A段的學(xué)習(xí)中教師沒有隨程參與，這樣導(dǎo)致第一階段很容易成為教學(xué)的盲區(qū)。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠在后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并布置小測(cè)試。同時(shí)，精制教學(xué)視頻也要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。其三，是教師的教學(xué)效果得不到及時(shí)的反饋。學(xué)生的疑惑是在后續(xù)的第二階段的課堂上表現(xiàn)出來(lái)的。其四，是課程設(shè)計(jì)的小組成員表現(xiàn)差異無(wú)法直接量化。由于課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，集中展示，因此教師會(huì)對(duì)成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，盡量公平客觀。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的課程教學(xué)所展開的一系列討論能夠發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的的教育模式是教育史上具有重要意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)課程對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入要求以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂能夠一一滿足。雖然到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還存在很多問(wèn)題，但是，只要老師具有嫻熟的教學(xué)手段，又能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)一定會(huì)突顯出來(lái)，存在的問(wèn)題也必然會(huì)被完善解決。