徐芳

細(xì)細(xì)數(shù)來，自1992年工作至今，我已帶過23個(gè)不同的班級，零距離地觀察、了解了千余名學(xué)生及其家庭，真切地感受到每個(gè)兒童都是獨(dú)立存在的個(gè)體，蕓蕓眾“生”，有著不同的先天稟賦、生長環(huán)境、行為特征及表達(dá)方式。

作為一名教師，我是幸福的。因?yàn)椴簧賹W(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后依然與我保持著頗為密切的聯(lián)系，最早是通過寫信、寄賀卡，如今是QQ、微信。通過和他們的持續(xù)聯(lián)系，我得以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞著他們，為他們的成長而喜悅。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？如何使學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)？如何讓學(xué)習(xí)保持它應(yīng)有的模樣？在不同高校就讀、不同年齡階層的學(xué)生給了我相似的回答。

愛閱讀：學(xué)習(xí)力的存儲器

關(guān)于閱讀與學(xué)習(xí)力的關(guān)系，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)進(jìn)行過精準(zhǔn)的研究：“如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學(xué)知識就具有特殊的吸引力?！蔽业挠^察亦如此。同一個(gè)班里的學(xué)生，愛閱讀與否，隔一天看，沒有任何區(qū)別;隔一個(gè)月看，差異甚微;但是隔五年十年看，就有了巨大的差別。

每種潛在能力都有各自的發(fā)達(dá)期，一旦錯(cuò)過也許永遠(yuǎn)都不能再發(fā)展了。3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，家長要有意為之、引導(dǎo)有方，在孩子上初中之前，一定要陪伴、鼓勵(lì)孩子多讀書，把閱讀的基礎(chǔ)打得越厚實(shí)越好。當(dāng)下的“厚積”是未來“薄發(fā)”的保障，一顆愛閱讀的種子，只有播進(jìn)孩子的心田，它的果實(shí)才會成倍地膨脹、香甜，孩子良好的閱讀能力才能帶來強(qiáng)大而綿遠(yuǎn)的精神力量。

善表達(dá)：學(xué)習(xí)力的顯示屏

今天的數(shù)學(xué)課，徐老師帶來了一道思考題：“盒子里裝有相同數(shù)量的紅球和白球，每次取出6個(gè)紅球和4個(gè)白球，取了若干次后，紅球正好取完，白球還有10個(gè)，一共取了幾次？盒子里原來有多少個(gè)紅球？”我想，如果把每次取6個(gè)紅球換成取4個(gè)紅球，那最后紅球、白球全部取完。現(xiàn)在白球多10個(gè)，是因?yàn)槊看伟浊虮燃t球少取2個(gè)，所以10÷2=5，一共取了5次，紅球有30個(gè)。金琦皓的想法和我不一樣，他用列方程來解答，算出來的答案跟我相同。最厲害的是陳喆，他居然把這道題轉(zhuǎn)換成了跑步題目，最后的答案也跟我們相同。徐老師激動地夸贊我們思路簡潔、表達(dá)清晰，教室里響起了熱烈的掌聲。

這是我的學(xué)生伊笑在五年級時(shí)寫的一篇數(shù)學(xué)日記，現(xiàn)在她已是一家外企人力資源部的高管了。通過這篇日記，我們可以看出她的表達(dá)非常清晰。

有人說，最高明的老師是能將艱澀難懂的道理說得簡單清晰。學(xué)習(xí)上也一樣，最強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，是能將復(fù)雜的知識用淺顯的語言表達(dá)出來。我是一名數(shù)學(xué)老師，深知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次是能“說數(shù)學(xué)”，即將內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維用外顯的數(shù)學(xué)語言、符號清晰呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)思維過程看得見。在學(xué)生“說”的過程中，我始終尊重他們的想法，哪怕想法有誤;我尊重他們的表達(dá)方式，哪怕表達(dá)幼稚;我尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，哪怕經(jīng)驗(yàn)不足以支撐觀點(diǎn)。

能創(chuàng)造：學(xué)習(xí)力的中央處理器

事實(shí)上，知識本身不會使一個(gè)人具有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識。兒子四年級時(shí)，有一次和他爸爸討論“把長方形框架拉成平行四邊形，什么變了，什么沒變”。為了說明問題，他自己動手做了可拉伸的框架，演示比劃周長沒變、面積變小。不僅如此，他還靈機(jī)一動：“如果沒有這個(gè)框架，我依然有辦法證明?！敝灰娝繅φ玖?，比劃高度，隨后身體慢慢向右傾斜：“瞧，我是長方形的寬，原來這么高，現(xiàn)在傾斜，我離地面的高度變矮了……”

學(xué)習(xí)是從已知世界進(jìn)入未知領(lǐng)域，兒童的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，兒子不拘一格的現(xiàn)身說法不是偶然，而是持久學(xué)習(xí)力的一個(gè)結(jié)果?！翱曜佑惺裁从?？”“樓房有多高？”……這些問題貫穿于我們家庭交流的日常，打破思維定勢，產(chǎn)生奇思妙想，創(chuàng)造力喚醒的思維訓(xùn)練，讓兒子的學(xué)習(xí)力從隱形走向顯性，從有限通往無限。

奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒說：“幸運(yùn)的人，一生都被童年治愈;不幸的人，一生都在治愈童年?！蓖甑玫降膼?，是長大后的光。對于每一個(gè)人而言，今天只是未來生命中的一天，但你的未來卻取決于你今天做了什么。作為家長，給孩子今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)最美好的理論和理想的支持，順應(yīng)兒童認(rèn)知，與時(shí)代發(fā)展需求接軌，在拔節(jié)孕穗期種下堅(jiān)持的種子，讓學(xué)習(xí)力逐漸轉(zhuǎn)為根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺，讓孩子的學(xué)習(xí)始終保持它應(yīng)有的模樣。

（作者系張家港市江帆小學(xué)校長，江蘇省特級教師，蘇州市名教師。）

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