小學中年級語文有效預(yù)習的方法探究

摘 ?要：小學中年級的語文課程具有一定的開放性和啟迪性，在課堂的學習中鼓勵引導(dǎo)學生通過科學的課前預(yù)習，不僅能夠有效地縮短學生接受和理解新課程的時間，還能幫助學生在課堂上更加的自信，更具備學習的動力，更好地投身到中高年級語文課程的學習中去。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習 ?語文課堂 ?有效性

預(yù)習就是指在學習新課之前，自己對所學內(nèi)容的一個課前學習。通過預(yù)習可以清楚地知道在所學的新內(nèi)容中，哪些是自己通過預(yù)習可以掌握的，哪些是自己在預(yù)習過程中不明白的，但借助工具書可以弄懂的。哪些是自己弄不懂的，需要在上課的時候認真聽講，或者是需要向老師單獨請教的疑難問題。以下將對小學中年級語文如何進行有效預(yù)習進行一定的探討。

一、小學語文課前預(yù)習的重要性

課前預(yù)習是學好語文的重要環(huán)節(jié)，做好了語文學習的預(yù)習，一定能提高語文課堂學習效率，而有效率的學習，對減輕學生學習負擔、提高學習興趣、鞏固素質(zhì)教育的成果有重要意義。目前，很多學校和老師已經(jīng)認識到學生進行課前預(yù)習的重要性。

二、小學語文課前預(yù)習的方法

學生對語文課文的預(yù)習往往面臨兩種情況：一是課文編者已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習提示，這些提示往往針對課文的重點疑點，對引導(dǎo)學生預(yù)習有較強的點撥作用。二是常規(guī)性的預(yù)習，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文義。常規(guī)性預(yù)習雖然沒有課文中的預(yù)習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預(yù)習提示的必要前提。學生年級不同，指導(dǎo)預(yù)習的方法也不同，低年級課文淺顯易懂，預(yù)習時主要是畫出生字、標出自然段、在疑難處打上問號，要求不高。而中年級隨著孩子理解能力的提高，課文內(nèi)涵也逐漸加深，詞匯也更豐富，對段和篇的理解要求更高，所以預(yù)想的側(cè)重點也有所不同。

（一）默讀課文

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這幾點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。當“一字多意”“一詞多義”的時候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個字詞應(yīng)當選哪一種。

（二）搜集資料

新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自大作家之手，預(yù)習時可以利用身邊的資料、網(wǎng)絡(luò)資源對作者的生平以及代表作品有所了解，這可以較好的幫助同學理解課文的有關(guān)內(nèi)容。作為中年級的學生，應(yīng)當有能力了解一些課文的歷史背景，如《草船借箭》《負荊請罪》等感受經(jīng)典故事，只有搜集并查閱相關(guān)的文字資料才會對課文所涉及的歷史有一個全面客觀的了解，才可能在課堂上更容易弄懂。

（三）理清文章脈絡(luò)

到了小學中年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面入手：

1.能用自己的話說說課文講了一件什么事？

2.課文是按什么順序來寫的？找出關(guān)鍵詞。

3.看看課文有沒有中心句？作者圍繞中心句子寫了那幾件事？

（四）做批注

學習語文主要是品讀，品讀在預(yù)習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，品讀含義深刻的、優(yōu)美的句子或段落，把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處，體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心的，最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預(yù)習的內(nèi)容，看不懂地寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。關(guān)上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預(yù)習筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

（六）中年級的學生還可以分課型進行預(yù)習

1.講讀課文

（1）通讀課文。用“——？”劃出疑難的地方，用“”劃出好詞句。讀完幾遍之后，覺得這篇課文主要寫了什么？課題有什么意義？

（2）生字中，哪個字最難記？哪些字以前就會了？這些生字能另外擴詞嗎？劃出課文中的新詞。先聯(lián)系上下文想一想，再查字典對照，把新詞意思寫在課本上。我能用這些新詞語造句。

（3）文章按什么順序?qū)懙?？可以分幾段？把段意寫在課本上。哪一段是重點段？它主要講什么？作者在這一段中表達了什么？它與其他段有什么聯(lián)系？給這段寫一個簡單的評語。（寫人、記事的文章）怎樣理解主人公的言行和神態(tài)？怎樣體會主人公的內(nèi)心世界？說一說自己的想法。能用自己的話說出大致內(nèi)容嗎？

（4）文章用到了哪些寫作方法？這樣寫有什么好處？寫作文時我要學以致用。

（5）通過閱讀和自學，我已經(jīng)弄懂了哪幾個問題？是怎樣弄懂的？對本課的學習，我希望老師給我們哪些幫助？我還有什么問題。

2.自讀課文

（1）閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

（2）理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文章的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達的主要內(nèi)容及給我們的啟示。

總之，學生自主預(yù)習對小學語文的學習至關(guān)重要，只有良好的貫徹執(zhí)行才會使語文教學更加完美，オ會使學習語文成為學生永遠的樂趣。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].人民教育出版社，1998.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].教育科學出版社，2007.

[3]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京師范大學出版社，2017.

作者簡介

吳雪芬（1970.11—），女，漢族，籍貫：湖南岳陽，中小學一級教師，主要從事小學語文教學工作。