初中物理新課引入方法芻議

路曼曼

筆者觀摩一位資深教師在教授“滑輪”第一節(jié)新課時(shí)，先用投影向?qū)W生展示了中國(guó)最古老的提水器械——桔槔。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快知道桔槔利用的是杠桿原理，在使用桔槔時(shí)可以省力。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用桔槔的弊端，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)利用這種杠桿時(shí)，移動(dòng)距離有限，適用于淺井，井水太深則取水很不方便。于是師生一起想辦法對(duì)這種杠桿進(jìn)行改進(jìn)，最終得到“變形的杠桿——滑輪”。這種引入新課的方法，既承前啟后，消除了新課教學(xué)的陌生感，同時(shí)也突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“滑輪是變形的杠桿”這一道理。良好的開(kāi)端是成功的一半，這種巧妙引入新課的方法值得借鑒。

恰當(dāng)巧妙地引入新課是一門藝術(shù)，好的新課引入不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以引起學(xué)生的好奇心、探索欲與思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況采用靈活多樣的方式引入新課。

名人軼事引入法

物理學(xué)家的生平故事很多，若能利用這些名人軼事、趣聞故事引入新課，既可以增加課堂趣味，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)。

教授“牛頓第一定律”時(shí)，筆者引入古希臘學(xué)者亞里士多德和意大利物理學(xué)家伽利略的隔空PK賽。亞里士多德認(rèn)為力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因，而伽利略認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，請(qǐng)學(xué)生選擇一方分組進(jìn)行辯論。讓學(xué)生站在歷史人物的角度開(kāi)始這節(jié)新課的教學(xué)，既可以帶領(lǐng)學(xué)生積極融入課堂，同時(shí)也讓學(xué)生更加接近這些偉大的歷史人物，感受真理的來(lái)之不易。

再如教授“杠桿”這一課，可以先向?qū)W生介紹阿基米德。阿基米德開(kāi)創(chuàng)了機(jī)械學(xué)，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起整個(gè)地球”。然而當(dāng)時(shí)的人們都認(rèn)為他在吹牛，結(jié)果阿基米德利用杠桿、滑輪等簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，非常輕松地移動(dòng)了海岸邊的一艘大船。這樣的新課引入不僅豐富了學(xué)生的人文知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了物理學(xué)科的魅力。

音頻視圖引入法

在新課中合理運(yùn)用圖片、音頻或引人入勝的視頻，能牢牢抓住學(xué)生的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，直觀形象，往往能取得非常良好的課堂效果。

例如，“噪聲及其控制”這一節(jié)課，教師讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)兩種不一樣的聲音——優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和刺耳難聽(tīng)的噪聲，讓學(xué)生描述聽(tīng)兩種聲音時(shí)的不同感受，由此引入噪聲的教學(xué)。再例如，講解“浮力”時(shí)，筆者用《飛屋環(huán)游記》中熱氣球帶著木屋飛向天空這段動(dòng)畫(huà)引入，直觀震撼，引起了學(xué)生極大的興趣。

觀察實(shí)驗(yàn)引入法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念、規(guī)律、定律等都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。教師將演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)巧妙地放在一節(jié)課的引入部分，效果不言而喻。

例如，“聲音是什么”這一課，教師用發(fā)聲的音叉靠近細(xì)線懸掛著的乒乓球，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球被彈開(kāi)，觀察到現(xiàn)象后學(xué)生自然會(huì)思考為什么乒乓球被彈開(kāi)。教師繼續(xù)演示敲擊鼓面，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小紙屑在跳動(dòng)并且引發(fā)思考，通過(guò)大量直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生可以得出結(jié)論：聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 “觀察水的沸騰”這一課，教師可以先演示紙鍋燒水的實(shí)驗(yàn)，一下子就吊起學(xué)生的“胃口”?！耙后w壓強(qiáng)”這一課，教師可以利用橡皮膜演示液體對(duì)容器底、容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，液體內(nèi)部有壓強(qiáng)。這些生動(dòng)新奇的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，激發(fā)興趣，往往能收到事半功倍的效果。

生活常識(shí)引入法

物理是一門實(shí)用學(xué)科，很多學(xué)生熟悉的物體，都隱含著一定的物理規(guī)律。利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入新課，學(xué)生感到自然親切，突出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

例如，“透鏡”這節(jié)課，讓學(xué)生看一看、摸一摸近視眼鏡與遠(yuǎn)視眼鏡鏡片，找到它們?cè)谕庑紊系奶攸c(diǎn)（從材料、鏡面、厚度等角度），由學(xué)生自己總結(jié)出什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。再例如“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”這節(jié)課，筆者先讓學(xué)生思考如何將鐵絲加熱，學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出方法，教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“做功可以改變物體的內(nèi)能”。從學(xué)生熟悉的物體或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果好，同時(shí)也提高了學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

參與游戲引入法

游戲是課堂的催化劑，把游戲引入新課將會(huì)帶來(lái)意想不到的結(jié)果。

面對(duì)“摩擦力”這一節(jié)新課，教師可以讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前面參加拔河比賽，一名學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)鞋，一名學(xué)生穿溜冰鞋，比賽結(jié)果顯而易見(jiàn)。這樣的游戲引入既能抓住學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生思考：為什么穿運(yùn)動(dòng)鞋的學(xué)生贏得輕而易舉？再如“能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律”這一節(jié)課，可以讓一名學(xué)生配合教師完成游戲，教師用重錘做成一個(gè)單擺，在學(xué)生鼻子前釋放，當(dāng)重錘往回?cái)[動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因害怕撞到鼻子而后退，十分有趣，教師可以順勢(shì)提問(wèn)：“重錘會(huì)撞到他的鼻子嗎？為什么呢？”在學(xué)生發(fā)笑的同時(shí)也引起大家的思考，寓教于樂(lè)。這些都是從學(xué)生親身的經(jīng)歷和直接感受中引出的良好的教學(xué)效果。

溫故知新引入法

溫故而知新，好的復(fù)習(xí)對(duì)新課的教學(xué)起著舉足輕重的作用。先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在復(fù)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行更加深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)出新的知識(shí)。

例如，“機(jī)械效率”這節(jié)課，先回顧之前動(dòng)滑輪的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)滑輪吊重物的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考：拉繩所做的功和動(dòng)滑輪拉鉤碼所做的功相等嗎？如果不相等，原因是什么？之后再引入我們的新課，循序漸進(jìn)。再例如，在學(xué)習(xí)水循環(huán)時(shí)，可以先回顧之前所學(xué)習(xí)的雨、雪、霧、露、冰雹等形成過(guò)程中的物態(tài)變化，水在自然界中就這樣不斷循環(huán)著，自然而然地引入了水循環(huán)。

總之，新課引入的方法有很多，這里不一一列舉。只要教師善于思考和鉆研，選擇合適的方法巧妙地引入新課，必能使課堂引人入勝，生動(dòng)活潑，學(xué)生趣味盎然，獲益匪淺。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）