馬 寧

（山西管理職業(yè)學(xué)院，山西 臨汾 041051）

SPOC 即小規(guī)模私有在線課程，由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教授阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森提出，已在我國(guó)多所高校得到了應(yīng)用。相對(duì)于傳統(tǒng)的在線課程MOOC 來(lái)說(shuō)，因其對(duì)課程的學(xué)習(xí)者有進(jìn)入門(mén)檻，同時(shí)對(duì)在線的規(guī)模（一般為幾十人，最多上百人）有要求，所以具備兩個(gè)重要的特征：一是對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行精細(xì)化的分析和管理；二是能夠進(jìn)行多途徑和長(zhǎng)時(shí)間的師生互動(dòng)，從而增強(qiáng)了SPOC的學(xué)習(xí)效果。2013年清華大學(xué)引進(jìn)了“云計(jì)算與軟件工程”課程并進(jìn)行首批SPOC 混合教學(xué)模式試點(diǎn)，標(biāo)志我國(guó)的SPOC課程教學(xué)由此展開(kāi)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)掀起了一股有關(guān)SPOC 教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)熱潮，曾明星等以SPOC 為技術(shù)平臺(tái)和技術(shù)支持，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段，構(gòu)建了一種基于SPOC的深度學(xué)習(xí)模式。丁永剛等基于SPOC的傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的教學(xué)方法，從導(dǎo)學(xué)、研學(xué)和練學(xué)遞進(jìn)安排了學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的深入。在高職教學(xué)方面，賴曉穎等結(jié)合理論教學(xué)的知識(shí)性和職業(yè)教育的技能性，構(gòu)建了知識(shí)鏈和核心技能耦合的SPOC教學(xué)模式。

一、CorelDRAW課程的同課異構(gòu)

職業(yè)教育的一個(gè)重要特征就是“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，”不同的專業(yè)對(duì)接不同的職業(yè)崗位，不同的崗位有不一樣的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和工作環(huán)境，即使是同一課程，不同專業(yè)的要求也不完全相同。作為一款專業(yè)的矢量圖及頁(yè)面設(shè)計(jì)和圖像編輯的軟件，CorelDRAW的應(yīng)用場(chǎng)景非常廣泛，這就導(dǎo)致本門(mén)課程在不同的專業(yè)中有較大的教學(xué)差異和較懸殊的職場(chǎng)表現(xiàn)，基于不同專業(yè)的CorelDRAW 課程同課異構(gòu)是對(duì)教學(xué)行為和學(xué)生情況的基本尊重。同為電子信息大類的智能終端專業(yè)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有CorelDRAW 課程，但不同的崗位對(duì)課程目標(biāo)有不同的要求，具體內(nèi)容，如表1所示。

由表1 可以看出，雖然都開(kāi)設(shè)CorelDRAW 課程，但兩個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)不同，導(dǎo)致崗位和工作要求不一致，主要差異有以下三點(diǎn)：

一是應(yīng)用場(chǎng)景不同。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視制作等媒體行業(yè)技術(shù)人員，要求學(xué)生具備美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)想像力，CorelDRAW 作為圖像處理軟件，主要運(yùn)用于海報(bào)制作、廣告和動(dòng)畫(huà)制作等影視行業(yè)場(chǎng)景；智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)主要是培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)人員，要求學(xué)生具備制作網(wǎng)頁(yè)界面模板、智能終端用戶界面和軟件界面的能力，CorelDRAW主要用來(lái)進(jìn)行各種界面的設(shè)計(jì)與制作。

二是美學(xué)角度不同。同樣都是用CorelDRAW來(lái)進(jìn)行圖像制作，在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中要突出作品的想像力、圖像沖擊力、圖像與內(nèi)容結(jié)合情況和內(nèi)容的表達(dá)效果；智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)要表現(xiàn)的是圖像對(duì)用戶的親和力、圖像布局的簡(jiǎn)潔流暢性、圖像與后臺(tái)程序的結(jié)合力。一個(gè)從感性思維上用圖像表達(dá)情緒，一個(gè)從理性思維上用圖像表達(dá)作用。

三是對(duì)學(xué)生的能力要求不同。同為CorelDRAW課程，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生有情緒刻畫(huà)和表達(dá)能力；智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)要求學(xué)生具備邏輯思維和系統(tǒng)化思維能力，能將圖形界面與軟件接口聯(lián)系起來(lái)，讓界面與用戶更友好。

表1 不同專業(yè)圖像處理要求

二、基于SPOC的課程展開(kāi)

1.不同專業(yè)的教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)崗位和工作要求的三方面差異，在教學(xué)知識(shí)的選取和要求上，有不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，如表2所示。

表2 不同專業(yè)的CorelDRAW課程教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)

2.基于SPOC的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程按照教學(xué)要求分為課前、課中、課后三部分，重點(diǎn)是課中部分，具體情況如圖1所示。

圖1 教學(xué)過(guò)程圖

（1）課前教學(xué)從線上展開(kāi)

第一步：教師教學(xué)前的準(zhǔn)備。教師前期的教學(xué)準(zhǔn)備是課程開(kāi)展和深入的基礎(chǔ)和基本要求，主要內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)情分析、SPOC 環(huán)境分析、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判和解析構(gòu)思、對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行預(yù)估、對(duì)學(xué)習(xí)情境和氛圍進(jìn)行營(yíng)造。學(xué)生學(xué)情分析包括學(xué)生專業(yè)相關(guān)知識(shí)、先行和后序課程、專業(yè)興趣方向、對(duì)學(xué)習(xí)的主觀要求、對(duì)SPOC平臺(tái)的熟練程度等因素；SPOC 環(huán)境分析包括對(duì)SPOC 平臺(tái)（筆者使用的是課堂派）各種功能的了解、主要功能的熟練掌握、學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用情況、學(xué)校對(duì)平臺(tái)的接受程度、學(xué)校對(duì)師生平臺(tái)使用的有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)目標(biāo)與平臺(tái)的契合程度。教師在全面掌握以上各種情況并進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)編制教學(xué)大綱。

第二步：教學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。教師首先構(gòu)思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)表達(dá)，然后制作基于SPOC的各式教學(xué)資源，包括以知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)和釋疑為主的短視頻，或是典型微案例、快捷小實(shí)訓(xùn)、動(dòng)畫(huà)描述等SPOC教學(xué)資源，最后可以安排幾項(xiàng)用于課堂實(shí)踐的作業(yè)或課前練習(xí)的小作業(yè)。這一系列的教學(xué)資源由教師在課前一周或三天（根據(jù)情況而定）上傳至課堂派學(xué)習(xí)平臺(tái)，并要求學(xué)生必須在上課之前自主學(xué)習(xí)完成。

第三步：教學(xué)效果的預(yù)評(píng)估。包含兩個(gè)部分，一部分是教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估，主要是教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)定和解構(gòu)上；另一部分是教學(xué)資源的評(píng)估，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)可度和基于SPOC教學(xué)資源的表現(xiàn)接收度。預(yù)評(píng)估工作可以通過(guò)課堂派上對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師也可以下發(fā)一簡(jiǎn)略的調(diào)查問(wèn)卷讓學(xué)生填寫(xiě)，從而做到在正式上課前，學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源主要內(nèi)容。

（2）課中的教學(xué)由線上線下結(jié)合展開(kāi)，課時(shí)為2學(xué)時(shí)（90分鐘）

第一步：重點(diǎn)講解與任務(wù)安排，此步驟20 分鐘。教師用5 分鐘左右時(shí)間講解本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，然后基于內(nèi)容構(gòu)建作業(yè)讓學(xué)生在15 分鐘內(nèi)完成，學(xué)生在機(jī)房操作完成相關(guān)任務(wù)。教師此時(shí)的任務(wù)有三項(xiàng)，一是利用學(xué)習(xí)派的搖一搖進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，查看學(xué)生到課情況；二是利用“蘇亞星”操作軟件，隨機(jī)將一名學(xué)生的操作過(guò)程投影至大屏幕，方便學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比；三是教師在教室隨機(jī)走動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)查看學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度和群體性的難點(diǎn)。

第二步：難點(diǎn)講解與任務(wù)深入，此步驟25 分鐘。學(xué)生將第一階段的任務(wù)完成以后，教師根據(jù)課前預(yù)評(píng)估時(shí)學(xué)生反映的問(wèn)題和上一階段完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)和PPT進(jìn)行講解。講解完成后安排本節(jié)課程第二次實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求在第一次實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加工作場(chǎng)景和工作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)不變但能力要求會(huì)有所提升。任務(wù)安排完成后，教師操作和第一步相同。

第三步：分小組綜合實(shí)訓(xùn)，此步驟25 分鐘。學(xué)生第二次實(shí)訓(xùn)完成后，將實(shí)訓(xùn)作業(yè)利用“蘇亞星”傳至教師機(jī)。教師安排第三次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，本項(xiàng)目一般為對(duì)應(yīng)工作崗位上的工作項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)事先安排分成若干學(xué)習(xí)小組，每組任命一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組工作任務(wù)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以小組為單位完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

第四步：評(píng)價(jià)階段，此步驟15 分鐘。評(píng)價(jià)分為小組之間的互相評(píng)價(jià)和教師對(duì)典型實(shí)訓(xùn)情況的評(píng)價(jià)，首先由各小組派一名代表在投影屏幕上講解自己組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作思路和完成情況，然后各小組進(jìn)行打分（每次總得分為100 分），打分完成后的平均分為該小組最后得分。所有組打分完成后，教師選取其中的典型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或指出其不足之處。

第五步：教師總結(jié)階段。教師再次用3—5 分鐘的時(shí)間，對(duì)本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、小組完成及配合情況、課堂其他情況等進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有時(shí)會(huì)引出下一課內(nèi)容，然后課程結(jié)束。

（3）課后的教學(xué)反思和作業(yè)批改階段

學(xué)生第二次實(shí)訓(xùn)完成后的作業(yè)由教師在課后進(jìn)行批改，批改后通過(guò)課堂派將批改情況返回至學(xué)生手機(jī)，評(píng)語(yǔ)附后。同時(shí)教師對(duì)本次兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反思，反思的主要內(nèi)容包括課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生掌握情況、信息化手段運(yùn)用、學(xué)生課堂反應(yīng)等各方面。

三、教學(xué)效果分析

1.不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況

一個(gè)學(xué)期教學(xué)完成以后，通過(guò)每節(jié)課的課前預(yù)評(píng)估和課后作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況如下：

（1）數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一學(xué)期共18個(gè)教學(xué)周，每周4 學(xué)時(shí)，實(shí)際上課72 學(xué)時(shí)，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的理論教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有：一是能夠繪制各種規(guī)則的花形圖案, 熟練使用藝術(shù)筆和表格工具；二是能夠進(jìn)行初步的色彩搭配，進(jìn)行藝術(shù)字的設(shè)計(jì)；三是特效和濾鏡的處理；四是色彩模式的設(shè)計(jì)制作和高逼真度效果的圖像輸出。

（2）智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)一學(xué)期共18個(gè)教學(xué)周，每周4 學(xué)時(shí)，實(shí)際上課68 學(xué)時(shí)，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的理論教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)完成后，能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有：一是各種圖形線形工具、圖形工具和填充工具的使用；二是文字的處理與編排，視圖的布局、調(diào)整與管理；三是矢量圖和位圖圖像的處理；四是基于高互動(dòng)性和合適大小的圖像輸出。

2.學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生前后完成14 個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中包括6個(gè)小組合作的大項(xiàng)目，智能終端技術(shù)與應(yīng)用的學(xué)生前后完成15 個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中包括5 個(gè)小組合作的大項(xiàng)目。根據(jù)課前預(yù)評(píng)估、課堂隨堂檢查和課后的作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)：

（1）75.58%的學(xué)生能夠按照課堂進(jìn)度完成課堂實(shí)訓(xùn)作業(yè)，其中數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生占82.65%，智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生占72.64%；在沒(méi)能按時(shí)完成的學(xué)生中，因操作能力問(wèn)題不能完成的占18.26%，因其它原因（包括情緒、厭學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素） 不能完成的占6.16%。

（2）從完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)分布上來(lái)看，學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)的完成情況呈上升趨勢(shì)，因?qū)W生對(duì)SPOC教學(xué)模式的適應(yīng)問(wèn)題，前五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合完成率僅有58.6%，最后三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合完成率已升至96.62%。

（3）從小組合作的大項(xiàng)目完成情況來(lái)看，前兩個(gè)綜合項(xiàng)目有75%的小組能夠依據(jù)實(shí)訓(xùn)要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，后兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目此數(shù)據(jù)已上升至83.33%。小組的成員分工更加明確，組長(zhǎng)安排更加得當(dāng)，小組整體的完成效率更高。

3.學(xué)生信息化手段掌握情況

本門(mén)課程的信息化手段教學(xué)包括軟件和硬件兩方面。軟件方面用到的主要是：一是手機(jī)APP課堂派，分為教師端和學(xué)生端兩部分。教師端主要用來(lái)錄制或?qū)С鼋虒W(xué)視頻、教學(xué)資源，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前評(píng)價(jià)、課堂點(diǎn)名和作業(yè)批改等；學(xué)生端主要用來(lái)查看課堂資源、進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、查看作業(yè)批發(fā)情況和作業(yè)分?jǐn)?shù)；二是多媒體控制軟件“蘇亞星”，主要用來(lái)進(jìn)行課堂多媒體控制和學(xué)生電腦控制，可以隨機(jī)將學(xué)生的電腦操作屏幕投影到投影機(jī)上，保證學(xué)生上機(jī)效率等。硬件方面用到的主要是：電腦機(jī)房、投影設(shè)備、手機(jī)等。

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，100%的學(xué)生都能夠熟練運(yùn)用手機(jī)APP 觀看學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)視頻，利用電腦完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)和指定作業(yè)，還能利用其它學(xué)習(xí)資源，比如：網(wǎng)易公開(kāi)課、MOOC、TED可汗學(xué)院的相關(guān)課程資源等。

4.學(xué)生考試效果分析

本門(mén)課程的學(xué)期末教學(xué)評(píng)價(jià)由3 個(gè)部分組成，分別是平時(shí)成績(jī)（打分依據(jù)是：學(xué)生到課和課堂紀(jì)律、上課回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況和改正情況，占總分的20%）、期末考試成績(jī)（試題由教師從試題庫(kù)隨機(jī)抽取，考試內(nèi)容為整門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容，含理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，占總分的40%）和分組綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)（在上課過(guò)程中教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)劃分學(xué)習(xí)小組，每一單元的課程學(xué)習(xí)完成后教師會(huì)有針對(duì)性的安排小組合作的作業(yè)，學(xué)生完成后在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同一小組學(xué)生成績(jī)相同，期末分組實(shí)訓(xùn)成績(jī)是每次作業(yè)得分的平均分，占總分的40%）。教學(xué)評(píng)價(jià)完成后和往屆學(xué)生的成績(jī)做了對(duì)比，如表3和表4所示。

表3 數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)近三屆學(xué)生CorelDRAW課程平均成績(jī)對(duì)比

表4 智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)近三屆學(xué)生CorelDRAW課程平均成績(jī)對(duì)比

由以上兩表可以看出，通過(guò)基于SPOC同課異構(gòu)的課程學(xué)習(xí)后，兩專業(yè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)平均分變化不大，但是期末成績(jī)平均分和分組作業(yè)成績(jī)平均分都有了較大幅度提升，尤其是學(xué)生分組作業(yè)成績(jī)，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生比前兩學(xué)期分別提升4.15分、4.12分和3.80分、3.88分。課前教師能夠提供足夠的教學(xué)資源，課中教師能夠根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，并且有大量的單人實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和分組合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而使教學(xué)過(guò)程和工作背景結(jié)合十分密切，學(xué)生對(duì)工作環(huán)境比較熟悉，在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中教師能夠從主觀上明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增加和操作熟練程度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC 從提出到發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)逐漸走向成熟、應(yīng)用逐步深入的過(guò)程，它和MOOC 的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象都有區(qū)別，兩者針對(duì)不同的應(yīng)用領(lǐng)域有不同的應(yīng)用過(guò)程。在職業(yè)教育正在走向“學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為主體”的大趨勢(shì)下，SPOC 的引入和推廣可以更好的促進(jìn)高職人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，文章針對(duì)不同專業(yè)的同一課程，構(gòu)建了不同的重難點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，引入了SPOC 進(jìn)行課前的教學(xué)引導(dǎo)和評(píng)估，取得了不錯(cuò)的效果。下一步，在企業(yè)工作環(huán)境的搭建方面、線上線下的結(jié)合方面、基于在線開(kāi)放課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面等，SPOC 教學(xué)模式的建立和基于高等職業(yè)教育的深入應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。