淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

邱顯芬 蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的顯著特征之一。在新課程教學(xué)改革的大背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)形式。

小組合作學(xué)習(xí)一時(shí)成了廣大教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用的教學(xué)方式，尤其是公開的展示課，如果沒有“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式呈現(xiàn)，似乎就是教學(xué)理念的落伍和教學(xué)方式的陳舊。既然小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是廣為數(shù)學(xué)教師認(rèn)同和實(shí)踐的方式，就很有觀察、思考和研究它的必要。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年，同時(shí)承擔(dān)學(xué)校教務(wù)工作。因而，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，通過教研活動(dòng)，筆者拓寬了視野，學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)方式。觀察、反思自身的數(shù)學(xué)教學(xué)及周圍數(shù)學(xué)教師的“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)情，發(fā)現(xiàn)存在不少問題：

（一）合作目標(biāo)偏離

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有的教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的理解停留在表層的形式認(rèn)識(shí)，忽略了形式為目標(biāo)服務(wù)，忽視了小組合作的目標(biāo)是為了“共同提高”的整體發(fā)展目標(biāo)。

《能被3 整除的數(shù)的特征》教學(xué)中，一位老師提出小組合作要求：“下面請(qǐng)大家合作討論一下：能被3 整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生開始圍坐在一起，組內(nèi)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的孩子一下子就把能被3 整除的數(shù)的特征說了出來，而那些學(xué)習(xí)水平低、性格又相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)還是一片茫然。

幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生輕而易舉地解決了問題，大部分學(xué)生只在“小組合作學(xué)習(xí)”中充當(dāng)學(xué)習(xí)形式的陪襯，沒有真正參與和經(jīng)歷學(xué)習(xí)和提高的過程。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，類似水果拼盤，把蘋果、西瓜、櫻桃放在一個(gè)盤里，由于缺乏交融的過程（學(xué)習(xí)探究的過程），蘋果還是蘋果，西瓜還是西瓜，個(gè)體沒有發(fā)展變化。

（二）合作運(yùn)用隨意

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂改革的先進(jìn)教學(xué)方式后，不少教師把它當(dāng)作“萬能鑰匙”，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能解決所有的教學(xué)問題，能用在任意的一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上。

在《圓柱的表面積》教學(xué)中，課始，教師提出小組合作學(xué)習(xí)要求：(1)小組討論一下，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓柱有哪些特征？(2)小組確定代表交流。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“通過動(dòng)手操作，探索和掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，并能解決生活中相應(yīng)的實(shí)際問題?！苯處熃M織學(xué)生小組合作回顧、梳理、總結(jié)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用時(shí)用力都不恰當(dāng)。對(duì)上節(jié)課的結(jié)論性知識(shí)，還需要探究嗎？這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式看似熱鬧，卻沒有教學(xué)實(shí)效。

（三）合作評(píng)價(jià)片面

小組合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用團(tuán)體成績，引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)卻忽視了“團(tuán)體”的存在和成果。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中，教師提出問題：1/2+1/4=？。要求學(xué)生通過小組合作探究算法。不一會(huì)兒，一位數(shù)學(xué)思維敏捷的學(xué)生說出了3 種算法：（1）化成小數(shù)，0.5+0.25=0.75=3/4；（2）畫出正方形的一半表示1/2，再畫出正方形的1/4，合起來是3/4；（3）通分，2/4+1/4=3/4。老師馬上對(duì)其進(jìn)行了表揚(yáng)。

以上的答案只是學(xué)生個(gè)體的思維和表達(dá)，并沒有在小組中一起交流、探討，成果也只是學(xué)生個(gè)體，并不代表小組合作學(xué)習(xí)的成果。教師以點(diǎn)代面的評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)和發(fā)展是沒有意義的。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略

以上是筆者教學(xué)觀察后的一些發(fā)現(xiàn)，問題的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這種方式認(rèn)識(shí)的狹讀和偏讀，認(rèn)識(shí)誤導(dǎo)教師的教學(xué)行為，課堂上只看到了“合”的形式，沒有充分體現(xiàn)“作”，即合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)及分工、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和意義。針對(duì)以上問題，筆者通過長期教學(xué)實(shí)踐、同行探討、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，逐步形成了以下教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)策略。

（一）目標(biāo)明確：促進(jìn)團(tuán)體，進(jìn)步個(gè)體

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展是教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓小組團(tuán)體明確合作學(xué)習(xí)的共同任務(wù)和標(biāo)標(biāo)，才能一起努力，分工協(xié)助，最終解決問題，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《圓的面積》教學(xué)中，提出了三個(gè)需解決的問題：1.如何把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形？解決化曲為直的問題。2.圓轉(zhuǎn)化成哪個(gè)平面圖形？3.是圓和轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系？

圍繞三個(gè)問題，各小組就著手展開了合作討論。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與面廣。通過動(dòng)手操作，集體交流探討，推導(dǎo)出“圓的面積計(jì)算方式”，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，輕松愉快的合作氛圍中，學(xué)生個(gè)體得以發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)：任務(wù)清晰，分工明確

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)體現(xiàn)了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的各種具體要求，它主要回答的是在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生需要做什么。教師不僅要結(jié)合教學(xué)任務(wù)選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)單體現(xiàn)四個(gè)要素：時(shí)間、程序、內(nèi)容、反饋。它除有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，組長、組員、記錄人、發(fā)言人、管理員等“人事分工”也很明確，各司其職，適時(shí)輪換。

例如，《梯形的面積計(jì)算》可根據(jù)教材的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單：

（1）獨(dú)立思考（2 分鐘）：怎樣的兩個(gè)梯形能拼成平行四邊形？拼成的平行四邊形的底是由什么組成的？梯形的面積為什么要“除以2”？

（2）組長在小組里組織討論以上問題（3 分鐘）。

（3）記錄人記錄討論結(jié)果。

（4）發(fā)言人準(zhǔn)備好代表小組發(fā)言。

學(xué)習(xí)單的運(yùn)用重視每個(gè)學(xué)生合作意識(shí)和技巧的培養(yǎng)，重視小組內(nèi)和諧人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，讓優(yōu)秀生和學(xué)困生均能通過小組活動(dòng)互學(xué)互助，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)任務(wù)單把小組討論的內(nèi)容用文字的形式確定下來，彌補(bǔ)了過去教師單純的口頭表達(dá)存在的隨意性缺陷，使學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)更加明確、清晰，保障了小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。

（三）積極評(píng)價(jià)：肯定團(tuán)體，激勵(lì)個(gè)體

評(píng)價(jià)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。如何使合作學(xué)習(xí)持續(xù)、有效并最終形成一種持久性的學(xué)習(xí)方法，需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。其次評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是個(gè)人，而是整個(gè)小組。把個(gè)人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

《角的度量》教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授正確使用量角器的方法，然后畫出一些不同角度的角，組織小組學(xué)生進(jìn)行合作測量，將同樣的測量角度的題目分發(fā)給所有小組，使小組之間展開競爭，記錄小組完成角度測量的速度與準(zhǔn)確度。小組中的每個(gè)成員都完成了彼此的工作，其中測量、記錄、總結(jié)、發(fā)言都是不同的組員完成。

在這一學(xué)習(xí)過程中，各小組之間形成良性的競爭，既鍛煉了學(xué)生的競爭意識(shí)，又培養(yǎng)了協(xié)調(diào)能力。教師評(píng)價(jià)團(tuán)體時(shí)，學(xué)生既感受到集體榮譽(yù)，又感受到被老師肯定的成就感和幸福感。

合作，是一種形式，也是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的基本素養(yǎng)。通過合理、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真完成各自的分工任務(wù)，在團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)、影響，猶如搭乘同一艘大船，各司其職，最后和船一起到達(dá)彼岸。如何充分發(fā)揮和利用“小組合作學(xué)習(xí)”這條船，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試、反思、改進(jìn)，讓其真正能成為推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大船。