“協(xié)商”讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

摘 要：協(xié)商教學(xué)是指通過多方協(xié)商形成共識(shí)，確定學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎么樣的教學(xué)方式。在小學(xué)階段實(shí)施協(xié)商教學(xué)規(guī)范教師的教學(xué)行為，打破教師一統(tǒng)課堂的專制局面，讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來，在協(xié)商中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有效地扭轉(zhuǎn)目前課堂教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

關(guān)鍵詞：協(xié)商;條件;內(nèi)容;策略

自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、有效的學(xué)習(xí)方式。協(xié)商教學(xué)讓學(xué)生通過師生協(xié)商、自我協(xié)商及同學(xué)間的協(xié)商共同商定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在國外，協(xié)商教學(xué)是在高中以上的學(xué)段中實(shí)施的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能實(shí)施協(xié)商教學(xué)嗎？實(shí)施協(xié)商教學(xué)有什么基礎(chǔ)條件嗎？怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施協(xié)商教學(xué)呢？本文試作一探討。

一

布姆等人為改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)、不情愿或受強(qiáng)制的狀態(tài)，使他們成為主動(dòng)、樂意、高效的學(xué)習(xí)者，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了協(xié)商式學(xué)習(xí)這一突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式?！皡f(xié)商教學(xué)”是實(shí)施協(xié)商式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它是指通過師生協(xié)商、學(xué)生自我協(xié)商及學(xué)生之間的協(xié)商決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣，讓學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的決策權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)，最大限度地參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，因而它是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

在深入推進(jìn)新課程的背景下，在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施協(xié)商教學(xué)是十分必要的。

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)內(nèi)化、建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)，要改變被動(dòng)接受和被灌輸?shù)默F(xiàn)象。協(xié)商教學(xué)是通過多方協(xié)商來實(shí)施教學(xué)的，是雙主體的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。

2. 實(shí)施協(xié)商教學(xué)能有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。在目前的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是很被動(dòng)的。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)，他們不知道要學(xué)什么，更無法決定怎樣學(xué)，一切仍在教師的掌控之下：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的唯一的設(shè)計(jì)主體，忽視了學(xué)生的需求，忽視了課堂中及時(shí)生成的學(xué)習(xí)資源;教學(xué)流程主要呈線形，教案中教師習(xí)慣設(shè)計(jì)許多問題，力求絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連。

3. 協(xié)商教學(xué)能滿足學(xué)生的需求。教師為學(xué)生們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃存在很多問題，如：老師在設(shè)計(jì)時(shí)不可能考慮所有學(xué)生，不可能全面了解所有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求或意愿，不能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且大班化的教學(xué)導(dǎo)致老師不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題不能全部被預(yù)見，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源也不能全部預(yù)先準(zhǔn)備周全。而這些因素都需要教師在備課時(shí)充分考慮并準(zhǔn)備的，協(xié)商是解決這個(gè)問題的有效辦法。只有學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等最為了解。由此可見，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不能想當(dāng)然，不能只看教材，而需要與學(xué)生協(xié)商。而在協(xié)商教學(xué)中，學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣都是教師和學(xué)生協(xié)商決定的，學(xué)生擁有提出建議、表達(dá)需求的權(quán)利，在師生協(xié)商中確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇的學(xué)習(xí)策略自然也符合學(xué)生的需要。

4. 實(shí)施協(xié)商教學(xué)能有效地提高學(xué)生的“學(xué)業(yè)自我效能感”。自我效能感是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)的參與度、精神的集中度，還會(huì)影響他們策略的選擇。除了“親身獲得的成就、替代性經(jīng)驗(yàn)”等因素外，權(quán)威性人士的言語說服也能提高學(xué)生的自我效能感。在學(xué)生心目中，教師絕對(duì)是權(quán)威性的人物。協(xié)商教學(xué)通過相互協(xié)商確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教師可用激勵(lì)性的語言打消學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo);協(xié)商教學(xué)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，因而成功的體驗(yàn)也將更強(qiáng)烈。

二

協(xié)商教學(xué)中教師只作為一個(gè)協(xié)商者，學(xué)生有權(quán)自己做出學(xué)習(xí)的決策，教師只起引導(dǎo)和幫助作用，最大限度地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就需要學(xué)生具有一定的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力，成為一名好的協(xié)商者。在小學(xué)階段實(shí)施協(xié)商教學(xué)，如果處理不當(dāng)，或者使協(xié)商教學(xué)流于形式，或者一味迎合學(xué)生，形成由學(xué)生說了算的“學(xué)生尾巴主義”。也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無所適從，造成學(xué)習(xí)效率低下的后果。要成功實(shí)施協(xié)商教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的實(shí)施條件。筆者試從模式、環(huán)境、教師、學(xué)生四方面作一探究。

一是構(gòu)建協(xié)商教學(xué)模式，規(guī)范教師教學(xué)行為。

實(shí)施協(xié)商教學(xué)必然有以此為價(jià)值取向的外顯的操作模式。協(xié)商教學(xué)也有一定的教學(xué)程序，一般分計(jì)劃、協(xié)商、教和學(xué)、展示、評(píng)估五個(gè)階段實(shí)施。

1. 計(jì)劃。協(xié)商教學(xué)需要老師和學(xué)生都制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃要確定學(xué)生探索的內(nèi)容;對(duì)探索的內(nèi)容進(jìn)行初步的判斷并提出相應(yīng)的假設(shè);預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果;預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;思考學(xué)生可能遇到的困難。學(xué)生也要思考學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎么樣，并制訂計(jì)劃。

2. 協(xié)商。在教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)行協(xié)商，對(duì)計(jì)劃做出修改，形成能滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3. 教學(xué)過程。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過探究、思考、體驗(yàn)、操作、協(xié)商等方式探索新知，構(gòu)建知識(shí)模型，解決數(shù)學(xué)問題，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4. 交流。學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉、總結(jié)，交流學(xué)習(xí)所得，并在相互的交流中完善認(rèn)知。教師在相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、總結(jié)，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)。

5. 評(píng)估。師生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)，形成結(jié)論。反思的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括思維、過程、策略等方面。

二是教師要更新教學(xué)觀念。更新教學(xué)觀是實(shí)現(xiàn)協(xié)商式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，老師與學(xué)生的地位是平等的，是學(xué)生的有效的合作者、真誠的引導(dǎo)者、由衷的欣賞者。學(xué)生是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求，學(xué)習(xí)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三是學(xué)生要充分了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)、思維、能力方面的。學(xué)生是協(xié)商式學(xué)習(xí)的主體，要在認(rèn)識(shí)目標(biāo)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，善于提出學(xué)習(xí)計(jì)劃的建議和自己的學(xué)習(xí)需求，成為一個(gè)好的協(xié)商者。

1. 培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)協(xié)商學(xué)習(xí)會(huì)不知所措。這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出問題，嘗試自主解決問題，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

協(xié)商是雙向、多向互動(dòng)的過程。協(xié)商必然要向別人表達(dá)自己的意見，同時(shí)也要學(xué)會(huì)吸納別人的觀點(diǎn)，與別人形成共識(shí)，并適時(shí)調(diào)整自己的行為。因此學(xué)生交際能力是協(xié)商教學(xué)的基礎(chǔ)。

3. 提高學(xué)生的元認(rèn)水平。

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。協(xié)商教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略選擇有清晰的認(rèn)知，在不斷地協(xié)商學(xué)習(xí)過程是提高了自主學(xué)習(xí)能力。因此學(xué)生需要對(duì)認(rèn)知過程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以有效監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，碰到障礙時(shí)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

四是要構(gòu)建平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)集“對(duì)話、合作、生成、互動(dòng)、共享、交流”于一體的動(dòng)態(tài)的文化磁場，使學(xué)生在協(xié)商中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理、建構(gòu)知識(shí)。

實(shí)施協(xié)商教學(xué)最根本的是要體現(xiàn)雙主體的原則，教師是一個(gè)協(xié)商者，起引導(dǎo)和幫助作用，學(xué)生也須擁有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后經(jīng)協(xié)商形成共識(shí)。學(xué)習(xí)過程中自主探索的時(shí)間、空間，探索的深度、思維的抽象度等都是協(xié)商的因素，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等加以確定，不應(yīng)只依據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三

實(shí)施協(xié)商教學(xué)的目的是通過更新教師教育觀念、營造寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍、協(xié)商制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，形成一種互教互學(xué)、促進(jìn)提高的協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體。在協(xié)商學(xué)習(xí)的課堂中師生間將通過有效的協(xié)商商定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選定學(xué)習(xí)方式、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生積極參與，主宰學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

1. 約定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課堂上，教師如果依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按部就班按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被老師牽著鼻子走，甚至不知下一步究竟要做什么，學(xué)習(xí)過程中每一步的意義和目的在哪里，在這樣的課堂中學(xué)生是被動(dòng)的。協(xié)商教學(xué)要求教師不僅要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，精讀教材把握教材，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過與學(xué)生的協(xié)商，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求，并在協(xié)商的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程等內(nèi)容，師生形成共識(shí)，教與學(xué)的意圖也有機(jī)地統(tǒng)一了起來。經(jīng)過協(xié)商的內(nèi)容、目標(biāo)既不會(huì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又尊重了學(xué)生的需求和愿望，有機(jī)地將學(xué)生的學(xué)與教師的教融合在了一起，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

2. 商定學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都在統(tǒng)一的，在教師的引領(lǐng)下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的積極性主動(dòng)性沒能得到充分的發(fā)揮。協(xié)商教學(xué)以菜單的方式提供多種樣式，尊重了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和個(gè)別差異靈活地選擇學(xué)習(xí)方式。

3. 相互規(guī)約，自主探索，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4. 延遲、協(xié)商，教學(xué)相長，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是評(píng)價(jià)的客體，教師擁有了評(píng)價(jià)的權(quán)利，而在協(xié)商課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能自主選擇學(xué)法、內(nèi)容，還給了學(xué)生不斷自我反思、自主評(píng)價(jià)，還學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)。在學(xué)生自主反思評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了分析、判斷、思維能力。當(dāng)然教師也要擇機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)W生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的技巧，慢慢地學(xué)會(huì)客觀、正確地評(píng)價(jià)自己和他人。學(xué)生在相互交流、評(píng)價(jià)過程中，不僅提高了表達(dá)能力，也對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。

總之，學(xué)生選擇自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)結(jié)果，并由師生共同評(píng)定，教師與學(xué)生都是欣賞者、評(píng)價(jià)者。學(xué)生在展示的同時(shí)是受到所有師生的尊重與欣賞的，從中感受到了成功的喜悅。

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作者簡介：

張覺，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。