指向深度學習的幼兒園教育活動探析

摘 要：深度學習旨在通過理解性、科學化、深層化的教學方式，在教師的引導下，充分調(diào)動學習者的主觀能動性，促進幼兒合作交流能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力與批判性思維的發(fā)展。在深度學習理念的指引下，能夠更好地開展幼兒園科學活動，創(chuàng)造能夠有效培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，提升綜合素質(zhì)為目標的科技課程和建構活動。

關鍵詞：深度學習;幼兒園;科學活動

一、 引言

深度學習是相對于淺層學習而言的，一種建立在學習者積極主動地理解知識的基礎上學會將知識在頭腦中建構、加工，并最終遷移、應用到實踐當中去的學習方式。與注重學習的寬度和廣度不同，深度學習更注重在此基礎上的深層挖掘。在深度學習的過程中，教師是參與者和指導者，學生是實踐者和創(chuàng)造者，學習的內(nèi)容不再是以往那種與實際生活相脫離的碎片化的知識，而是與實際生活緊密聯(lián)系的概念和技能。與接受性的教學活動不同，深度學習更多的是指向基于項目的學習活動，在項目中展開，以項目生成的作品或產(chǎn)品為結果，在整個項目活動中實施評價。

幼兒園科學活動更多的是強調(diào)與兒童生活緊密聯(lián)系的實際的、具體的、直觀的知識，通過深度學習，在實踐的基礎上開展科學活動，在動手操作的過程中激發(fā)幼兒的科學興趣，獲得真實體驗，有利于幼兒更好地樹立科學意識，達到科學知識萌芽的目的。

二、 深度學習的重要特征

（一） 學習共同體

建立師幼學習共同體是進行深度學習的有效途徑。深度學習強調(diào)在活動中建立共同發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應用新知識的學習共同體，強調(diào)教師和學生之間的新型師生關系和合作性學習伙伴關系。

（二） 技術支持

技術在教育中的應用是進行深度學習必不可少的要素。數(shù)字化的教育教學資源能夠更好地促進深度學習，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，技術在整個幼兒園教育活動的開展過程中扮演著越來越重要的角色，數(shù)字化產(chǎn)品的使用、網(wǎng)絡教育資源的獲取……無處不在的技術對推動學習進程、拓展教育形式、提升教學效益等方面有著突出貢獻，深度學習的實現(xiàn)也必然需要技術的支持，才能更好地取得學習成效。

（三） 實踐訓練

整個深度學習的過程強調(diào)幼兒作為學習的主體，能夠真正在活動中獲得內(nèi)心的真實體驗。經(jīng)驗獲得的過程必然離不開實踐訓練，強調(diào)學習者在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新知識，從而建構起理論知識與實踐的聯(lián)系，從實踐中發(fā)現(xiàn)知識，將知識進行“再創(chuàng)造”，促進原有經(jīng)驗提升的同時發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，再更好地將知識運用到實踐中去。因此，以學生為主體的實踐訓練不再是以往人們所說的“頸部以上”的學習，而是能夠調(diào)動學生全部思想和感情去真切感受的經(jīng)歷和體驗。

（四） 持續(xù)性評價

持續(xù)性評價是一種動態(tài)的、立體的、綜合性評價方式，也是貫穿整個深度學習過程當中的重要環(huán)節(jié)。首先，教師需要關注學生的“學”。“教學”一詞本就包含教師的“教”和學生的“學”兩個方面，但傳統(tǒng)的接受性教學過程中，教師往往只關注自己的“教”而忽視學生的“學”，教師會教不等于學生會學，深度學習強調(diào)促進學生的“學”，因此持續(xù)性評價應更關注學生在活動中的學習結果;其次，強調(diào)貫穿學習始終的時間節(jié)點。持續(xù)性評價更多的是一種形成性評價，需要對學生的學習進行全程監(jiān)控，并能夠根據(jù)學習過程中的問題和困難進行及時的調(diào)控，最終使學生形成自主監(jiān)控自己學習結果的能力，使學習能夠不斷深入;最后，多維度界定評價的標準。深度學習的評價標準是多樣化的、多維度的、多方式的，教師需要選擇適當?shù)脑u價標準來評價學生的學習認知、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習結果，提高學生學習的自我效能感。

三、 深度學習的過程與階段

深度學習需要引發(fā)學習者的參與，在這個過程當中，幼兒需要明確自己的主體地位，需要調(diào)動主觀能動性去參與實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提出創(chuàng)造性的新思想、新成果。這就表明，深度學習的過程必然不是短時間內(nèi)可以一蹴而就的，需要循序漸進地實現(xiàn)最終目標。

（一） 感知學習階段

好奇心是引發(fā)幼兒學習的重要動力，激發(fā)幼兒主動學習的興趣和探索的欲望是這個階段的重點任務，教師需要在問題情境中抓住幼兒偶發(fā)性的好奇心，通過提問和啟發(fā)的方式拓展幼兒的學習契機，在這個過程中，讓兒童對知識進行初步的感知，產(chǎn)生探索問題的欲望和主動性。例如在大班科學活動《光和影子的游戲》中，首先在戶外體驗太陽光下“我”的影子，觀察并找尋“我”和小伙伴們的影子，通過觀察太陽光和自己的影子，感知光和影子的關系。孩子在這個過程中產(chǎn)生了對光和影子的好奇心，迫切想要追尋“光和影子”的奧秘，教師這時需要通過“光來自哪里？”“找找老師和小伙伴們的影子在哪里？”“影子是如何出現(xiàn)的？”等問題來引導孩子發(fā)現(xiàn)和感知相關知識，從而得出影子的產(chǎn)生不僅需要光，還需要擋光物體，需要屏（墻面、地面）等結論。

（二） 理解學習階段

這個階段要求孩子能夠圍繞活動的主題和相關問題進行討論和交流，進行較深層次的概念理解，并注重學生的個體經(jīng)驗的喚醒和改造，是將孤立的知識和經(jīng)驗系統(tǒng)化、結構化的結果。布魯納認為，掌握事物的結構，就是通過用許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學習知識結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。教師要根據(jù)當前的學習活動去幫助幼兒弄清事物之間的相互關系，找出普遍的、一般的規(guī)律。例如在大班科學活動《光和影子的游戲》中，教師在讓孩子感知光和影子的概念之后，需要引導孩子通過物體擺放位置的不同及光源遠近高低的不同觀察影子的變化，通過討論的方式發(fā)現(xiàn)光和影子的變化規(guī)律。引導孩子發(fā)現(xiàn)影子的特點，如影子會隨著光源位置的改變而改變;影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系等。

（三） 創(chuàng)造學習階段

知識的學習對幼兒來說并不僅僅是讓他了解相關知識的概念后就結束了，而是需要把所學知識外顯化、操作化，運用到生活實際當中去，這就需要教師進行拓展和延伸。即使是初步的嘗試，也體現(xiàn)了知識的實踐價值和創(chuàng)新價值。例如在大班科學活動《光和影子的游戲》中，幼兒在充分理解光和影子的關系并體驗了影子游戲之后，在教師的指導下，運用所提供的材料，創(chuàng)造自己的影子游戲。有的孩子進行了“畫影子”的活動;有的孩子利用手電筒、蠟燭等光源開展了手影游戲，創(chuàng)編自己的故事;還有的孩子想到了皮影戲，自己動手做起了皮影……這些創(chuàng)造性的活動促進了幼兒綜合能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、 促進幼兒的深度學習的策略

（一） 創(chuàng)設真實的問題情境

深度學習是在真實的問題情境中展開的探究式學習，問題情境的創(chuàng)設是整個活動開展的前提和基礎，在心理學中，結構良好的問題是指一個具有明確初始狀態(tài)、目標狀態(tài)及解決方法的問題。在幼兒園科學活動中，教師所提出的問題的難度會在一定程度上反映孩子學習的深度，因而在開展活動之前，確定一個復雜程度適宜的問題是十分必要的。問題的復雜程度受到幼兒身心發(fā)展水平及環(huán)境和所提供材料的影響，教師在確定問題的時候，應當充分考慮當前幼兒身心發(fā)展的水平及其“最近發(fā)展區(qū)”，并對材料的結構及開放程度、環(huán)境的選擇進行深度思考。一般來說，結構性低、開放性高的材料以及不確定的情境更容易引發(fā)問題，為兒童提供更多的探索空間，也更容易啟發(fā)幼兒進行深度學習和思考。因此，教師在開展科學活動之前，首先需要考慮幼兒能夠從活動中學會什么，如何設計活動才能讓他們將學會的知識應用到生活當中去，在充分進行學情分析和環(huán)境創(chuàng)設可行性和科學化方面下足功夫。

（二） 提供探索的時間和空間

深度學習強調(diào)高階思維的訓練，要促進孩子的深度學習，必然不可能在一堂課、一個活動中就可以達到深度的狀態(tài)，也不能期望孩子在短短的時間里就可以解決復雜的問題，并創(chuàng)造出新事物。傳統(tǒng)的接受性學習過程中，教師有時往往因為“趕進度”而只注重把知識“講完”，卻不注重挖掘知識的深度。美國研究學會（America Institutes for Research，AIR）發(fā)起的“深度學習”研究中認為，采取基于項目的學習、工作實習等教學策略能夠有效促進學生的深度學習。而項目化的學習方式以及工作實習、實踐等教學策略的應用，都要求對知識的深度理解、建構、遷移和應用，因此要持續(xù)較長的時間才能夠完成。在幼兒園科學活動中，只有給予孩子充足的時間和空間進行探索，才能真正將知識吸收到原有的認知結構中去，實現(xiàn)意義學習。

（三） 引入恰當?shù)捻椖恐黝}

教育部制定的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)學前教育要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個性差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)?；陧椖康膶W習是當前促進學生深度學習的重要策略，幼兒園科學活動的開展與當前STEAM教育的興起都可以通過項目化的學習實現(xiàn)，為項目確立合適的主題，能夠有效地讓科學活動的內(nèi)容更加豐富，增進教師與幼兒之間的對話和經(jīng)驗的交流與碰撞，這個主題往往包含跨學科的知識和任務，利用項目化學習方式開展幼兒園科學活動，通過合作解決真實情境中存在的問題，讓兒童在項目化學習中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)共同體的價值，形成以提升綜合素質(zhì)為目標的科技課程與建構活動。

（四） 引導孩子自主創(chuàng)造

深度學習強調(diào)幼兒在活動中獲得內(nèi)心的真實體驗，學會將所學知識遷移并應用到生活實際中去，而這里的“活動”要求是以學生為主體的主動活動，“遷移”是學習發(fā)生的重要指標，“應用”是學生自主創(chuàng)造的結果。在深度學習的過程當中，兒童是自由的、自主的學習主體，但這并不意味著教師完全放任孩子自學，促進幼兒深度學習的科學活動中，必有教師的引導和幫助。教師通過確立合適的項目主題、創(chuàng)設真實的問題情境、激發(fā)孩子的理智和興趣，引導孩子投入創(chuàng)造性的活動中去。

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作者簡介：

王穎，山東省東營市，中國石油大學勝利學院。