許小挺 陳海忠

摘 要：從三年級(jí)開始，學(xué)生開始全面學(xué)習(xí)使用毛筆書寫。在實(shí)際的書法教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“不敢下筆、下筆不準(zhǔn)、筆畫變形、結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、章法錯(cuò)亂”等現(xiàn)象，究其原因在于學(xué)生不去讀帖，不會(huì)讀帖。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)課堂教學(xué)需要，合理利用“輔助線條”這一教學(xué)手段貫穿于整個(gè)書法技法課教學(xué)的全過(guò)程，揭示筆畫、結(jié)構(gòu)、章法的內(nèi)在聯(lián)系，化繁為簡(jiǎn)，以期培養(yǎng)學(xué)生讀帖能力，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

關(guān)鍵詞：輔助線條 毛筆書法教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，毛筆書法這門古老的藝術(shù)逐漸受到學(xué)校、家長(zhǎng)的重視。一二年級(jí)的硬筆書法講究實(shí)用性和規(guī)范性，字形小，筆畫細(xì);而毛筆書法更講究專業(yè)性與藝術(shù)性，筆畫粗細(xì)變化較大，基本筆畫、偏旁結(jié)構(gòu)、部件組合等要求也更加精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、多樣。書寫工具的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了執(zhí)筆姿勢(shì)、用筆方法的改變，練習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性成為擋在學(xué)生學(xué)好毛筆書法的攔路虎。而原有的書寫技巧和讀帖、臨帖的方法很難直接遷移到毛筆書法學(xué)習(xí)中來(lái)。筆者在實(shí)際的毛筆書法教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不去讀帖、不會(huì)讀帖，臨寫過(guò)程中出現(xiàn)了“不敢下筆、下筆不準(zhǔn)、筆畫變形、結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、章法錯(cuò)亂”等現(xiàn)象。究其原因，教材中理論化的的書寫要領(lǐng)與書寫實(shí)踐間缺乏直觀化的讀帖內(nèi)化過(guò)程。因此，筆者提出在毛筆書法教學(xué)中合理運(yùn)用輔助線條，精講多練，以期教給學(xué)生這根“拐杖”，培養(yǎng)學(xué)生讀帖能力，提高課堂教學(xué)效率。

而筆者翻閱三到六上七冊(cè)書法教材（以顏真卿的《多寶塔碑》為范帖），對(duì)在課本中出現(xiàn)的輔助線條進(jìn)行了歸類和整理，發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)在以下教學(xué)內(nèi)容中：三上第四課——行筆的方式（起行收筆的兩條豎線）;四上獨(dú)體字教學(xué)中的范字（甫、中、東、力四字）的外框圖和中心線;五下的例字中的不同色塊;六上介紹書法結(jié)構(gòu)的八課中的例字。

“輔助線條”，不僅包括筆法圖中的運(yùn)筆行筆路線，還包括教學(xué)時(shí)教師為了揭示書法內(nèi)在關(guān)系，借助記號(hào)筆、毛筆等所畫的實(shí)心點(diǎn)、空心圓、實(shí)線、虛線、方框和米字格中的內(nèi)部虛線，或者是課件中用于標(biāo)記的一些線條、圖形等。這些輔助線條能使書法要領(lǐng)直觀化、圖形化，更簡(jiǎn)明易懂。如果能根據(jù)課堂教學(xué)需要，合理、及時(shí)地使用它們，定會(huì)為教師減壓，為學(xué)生減負(fù)，收到事半功倍之效果。筆者結(jié)合自己在日常教學(xué)中的實(shí)踐，淺談自己如何使用輔助線條。

一、運(yùn)用輔助線條，厘清筆畫的形狀、位置等

筆畫是構(gòu)成漢字的各種點(diǎn)與線，是漢字最小的結(jié)構(gòu)單位，可分為基本筆畫和復(fù)合筆畫。教學(xué)中，筆者從課程內(nèi)容出發(fā)，筆畫的書寫要點(diǎn)旁添加“輔助線條”，提綱挈領(lǐng)地標(biāo)注，使學(xué)生對(duì)筆畫的傾斜度有準(zhǔn)確的把握，對(duì)筆畫有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)筆畫的位置有準(zhǔn)確的判斷，對(duì)筆畫的形狀有細(xì)致的表現(xiàn)。

（一）找準(zhǔn)基本筆畫的形狀、位置

寫好基本筆畫是學(xué)習(xí)毛筆書寫的起點(diǎn)。教師應(yīng)精心地、正確地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好毛筆書寫的基礎(chǔ)。在三上《書法》安排了 “橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提”六種基本筆畫。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著教學(xué)的需要，合理借助輔助線條，引導(dǎo)學(xué)生觀察基本筆畫的斜正、方圓、肥瘦、曲直、角度，使學(xué)生快速掌握其基本外形形狀和起、行、收筆的位置與方向。

“橫”在永字八法中被稱為“勒”，取上斜之勢(shì)，如騎手緊勒馬韁，力量?jī)?nèi)向直貫于弩（豎）。三上《書法》第六課中指出：長(zhǎng)橫的書寫要領(lǐng)是“藏鋒方起，向右上行筆，中間略細(xì)，藏鋒收筆”。如何讓三年級(jí)小朋友快速入手掌握呢？筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)橫的外形特征，兩頭粗中間細(xì)，左低右高，中間有弧度，根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)標(biāo)注弧線和略上斜的橫線。在藏鋒起筆后，從米字格的“橫中線”下方，往右上漸行漸提，筆鋒至“橫中線”上方后提筆，稍頓后回鋒收筆。在長(zhǎng)橫的起筆和收筆處用圓圈標(biāo)注，既表示需要重按，有表示長(zhǎng)橫的起收筆位置應(yīng)靠近邊框。（如圖1）

其他基本筆畫也可借助米字格內(nèi)部的虛線等輔助線，準(zhǔn)確把握起、收筆位置，規(guī)范書寫。

（二）解讀組合筆畫的方向、異同等

組合筆畫是指在基本筆畫的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)或以上的基本筆畫通過(guò)折、彎的方式結(jié)合起來(lái)的筆畫。而由于組合方式的不同，即使同一種筆畫在書寫時(shí)也有略有不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，使用輔助線對(duì)組合筆畫的組合方式、相對(duì)位置、角度、輕重、方向等進(jìn)行標(biāo)注強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比對(duì)、調(diào)整、復(fù)臨等掌握其字形特征和書寫要領(lǐng)。

如三下第七課《豎鉤和彎鉤》中這兩個(gè)筆畫的書寫方法相近：豎鉤是藏鋒起筆，弧度較小，且向凸起;而彎鉤則是露鋒起筆，弧度較大，且向右凸出。但是“彎和豎”的起筆和收筆都是在同一條垂直豎線上的。對(duì)比觀察時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察兩個(gè)筆畫弧線方向及弧度，及時(shí)出示弧度不同的輔助虛線。借助豎中線，筆者引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在兩個(gè)筆畫的起筆和轉(zhuǎn)筆處處加注小圓圈。這兩個(gè)筆畫雖然不筆直，但是重心還是在豎中線上。（如圖2）

二、運(yùn)用輔助線條，把握獨(dú)體字的字形和筆畫呼應(yīng)

獨(dú)體字是直接由筆畫組成的，以筆畫為部件構(gòu)成的不可拆分的單個(gè)字體。大多數(shù)獨(dú)體字筆畫較少，虛實(shí)對(duì)比明顯，結(jié)構(gòu)安排較難。獨(dú)體字是寫好其他結(jié)構(gòu)字的基礎(chǔ)，寫好了獨(dú)體字，其他結(jié)構(gòu)的字也就觸類旁通了。

（一）分析獨(dú)體字的字形特征

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察獨(dú)體字的結(jié)構(gòu)時(shí)，在課件上用直線連接單字最遠(yuǎn)的端點(diǎn)形成外接凸多邊形，我們把它看作字的外圍輪廓，顯示了該字的基本外部形狀。讀帖時(shí)，要對(duì)單字的外圍輪廓要有清楚地把握，判斷該字是方正結(jié)構(gòu)、扁平結(jié)構(gòu)、縱長(zhǎng)結(jié)構(gòu)還是偏斜結(jié)構(gòu)。對(duì)外圍輪廓的幾個(gè)折點(diǎn)的位置要有準(zhǔn)確的把握，還應(yīng)關(guān)注筆畫與筆畫之間的距離、角度、比例、顧盼的各項(xiàng)關(guān)系。下面就四上第三課《重心平穩(wěn)》一課，聊聊如何運(yùn)用輔助線。

教材中以“甫”字為例，通過(guò)勾畫它的外圍輪廓圖，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)上寬下窄的特點(diǎn)，起筆的橫要寫長(zhǎng)。而中間的長(zhǎng)豎（加虛線表示）更是是他的主筆，也是整個(gè)字的重心所在，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，這個(gè)字橫畫很多，為了突出相同筆畫間距勻稱的這一特點(diǎn)，我在每個(gè)橫線之間加上相同的小圓圈，同樣方法引導(dǎo)學(xué)生給“聿、而、重、丑”四字加外圍輪廓，發(fā)現(xiàn)“聿、重”是上寬下窄豎畫粗長(zhǎng)，橫畫間距勻稱，且橫畫較細(xì)?！岸?、丑”字形扁平，橫畫舒展。（如圖3）

（二）展現(xiàn)筆畫的呼應(yīng)關(guān)系

而楷書最難的是寫得生機(jī)勃勃。書寫時(shí)要注意點(diǎn)畫呼應(yīng)，筆意貫通。即在前一筆畫的收筆要有有余不盡之勢(shì)，帶動(dòng)下一筆畫的起筆，筆勢(shì)往來(lái)形成呼應(yīng)，筆畫雖不連筆，但是筆勢(shì)卻凝聚在一起。在分析例字時(shí)，教師可有意滲透這一關(guān)系，幫助理解筆畫位置的安排原因。

筆者以四上第4課《左右對(duì)稱》中的“來(lái)”字為例進(jìn)行淺析?！耙I(lǐng)圖解”這一板塊中指出：“中間有豎或豎鉤、左右有撇捺的字，該撇捺舒展，有左右兩點(diǎn)的字，兩點(diǎn)呼應(yīng)，左右對(duì)稱?！背治鲎中翁攸c(diǎn)外，筆者將可以把字的筆畫之間用虛線連接起來(lái)，學(xué)生立即明白了“左點(diǎn)低處呼，右點(diǎn)高處應(yīng)”的“呼應(yīng)聯(lián)系”。（如圖4）

當(dāng)然，合體字也可應(yīng)添加虛線表示筆畫之間、部件之間的點(diǎn)畫呼應(yīng)，筆意連貫。

三、運(yùn)用輔助線條，解析合體字的結(jié)構(gòu)間架

合體字是有兩個(gè)或兩個(gè)以上部件組合而成的字。寫好合體字的關(guān)鍵是合理安排組成部分的位置，處理好各組成部分的搭配關(guān)系，調(diào)整其大小、收放、向背、虛實(shí)等關(guān)系，使整個(gè)字重心平穩(wěn)、緊湊和諧。那么如何在教學(xué)中，通過(guò)輔助線，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解合體字的偏旁比例、部件位置、筆畫穿插等，筆者在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：

（一）分析偏旁的縮放、方向

教材從四上第二單元開始編排基本漢字偏旁的教學(xué)。很多偏旁是由獨(dú)體字演變而來(lái)。獨(dú)體字左偏旁后，形狀變得窄長(zhǎng)或扁平，字中的一些筆畫書寫方向也會(huì)發(fā)生變化，那么如何使用輔助線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察、掌握這種變化規(guī)律呢？筆者以四下第二課的“三點(diǎn)水旁” 為例進(jìn)行分析。

三點(diǎn)水旁是一個(gè)左偏旁的。在知識(shí)鏈接中有“水”的演變過(guò)程。筆者先同時(shí)在課件中出示加了外框的顏體的“水”字和“三點(diǎn)水旁”，讓學(xué)生觀察它的形態(tài)和筆畫怎么變化。三點(diǎn)水的書寫也是整個(gè)偏旁教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。接著，課件出示教材中的“三點(diǎn)水旁”，引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)點(diǎn)的方向有何不同，根據(jù)學(xué)生回答，在課件上畫出三條虛線。學(xué)生很快明白了第一點(diǎn)側(cè)斜，第二點(diǎn)較平，有下帶的筆意，第三點(diǎn)為提點(diǎn)，較斜。接著提問(wèn)學(xué)生將三個(gè)點(diǎn)的位置是如何擺放呢？當(dāng)學(xué)生困惑難易解答時(shí)，我將三個(gè)點(diǎn)的起筆位置用弧線勾畫，并在兩點(diǎn)之間畫上大小不同的圓圈，學(xué)生馬上明白了三點(diǎn)的位置要有變化，重心也不能在同一條垂直線上。前兩點(diǎn)較為緊湊，后兩點(diǎn)較為寬松。學(xué)生掌握后，讓學(xué)生在毛邊紙上沿著豎中線畫出表示三個(gè)點(diǎn)的傾斜方向的直線，并畫一個(gè)圓弧，再去用毛筆填墨書寫。學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)的梳理和運(yùn)用，再次鞏固了三點(diǎn)水的教學(xué)效果。（如圖5）

（二）把握部件組合時(shí)的相對(duì)位置

“四面八方俱拱中心，鉤撇點(diǎn)畫皆歸間架;有相迎相送照應(yīng)之情，無(wú)或反或背乖戾之失”（李淳《大字結(jié)構(gòu)八十四法》）。偏旁與其他部件組合，分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)。必須考慮它們之間的寬窄、高低、比例等位置關(guān)系，使點(diǎn)畫服從結(jié)構(gòu)，部件服從全局，讓整個(gè)字重心平穩(wěn)、緊湊和諧。那么如何直觀形象地將這些內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)呢？“輔助線”不失為一種很好的手段。筆者以五下第11課《包圍結(jié)構(gòu)》為例，淺析半包圍結(jié)構(gòu)的字的安排方式。

書寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，最主要的是包圍部分與被包圍部分結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，穩(wěn)定字的重心。帶有“廣字頭”的字都是左上包圍。例字“居”中的被包圍部分“古”部件應(yīng)稍微向右伸展，向右探出，這樣才能使字的重心不容易偏向左側(cè)。教學(xué)中，筆者在書本中“尸字頭”的豎畫右側(cè)直接加了一條豎線，“居”字的橫畫和捺畫超出了豎線，比較舒展。接著在廠字頭的豎撇末端劃了一條水平的橫線，豎提超出了橫線。通過(guò)這兩條線，學(xué)生們一下子發(fā)現(xiàn)了左上包圍的字的共同特點(diǎn)——筆畫要向右、向下舒展，達(dá)到左收右、放虛實(shí)結(jié)合的效果。順勢(shì)，筆者在出示了廠字頭和一個(gè)表示其他部件的長(zhǎng)方形。學(xué)生也一目了然，牢記在心。（見圖6）

學(xué)生在臨寫時(shí)，要仔細(xì)觀察例字，借助米字格的橫中線、豎中線，找好首筆位置，寫好后再與例字作比較，通過(guò)“看——臨——?！摹钡倪^(guò)程，準(zhǔn)確掌握書寫要領(lǐng)。

（三）展現(xiàn)合體字的結(jié)構(gòu)原則

合體字結(jié)構(gòu)的形式極為豐富，但是也遵循著一定的結(jié)構(gòu)原則。每個(gè)合體字都應(yīng)根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，處理好部首偏旁間的組合搭配關(guān)系，準(zhǔn)確把握其大小、正攲、收放、向背、虛實(shí)、開合等關(guān)系，使部件緊密聯(lián)系又張弛有度。這些關(guān)系，使用輔助線條能直觀地體現(xiàn)出來(lái)。

清鄧石如云：“字畫疏處可使走馬，密處不使透風(fēng)，常計(jì)白以當(dāng)黑，奇趣乃出?！秉c(diǎn)畫講究疏密才有美感。六上第一課《疏密相間》的臨習(xí)指導(dǎo)中指出“要密而不擠，疏而不散”。筆者教學(xué)時(shí)，出示例字“門”和“動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)字的那部分筆畫較多，哪部分筆畫少。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者及時(shí)出示用虛線和實(shí)線將虛實(shí)的部分分別圈出。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察“動(dòng)”的左邊如何安排相同筆畫，發(fā)現(xiàn)書法家是通過(guò)橫細(xì)豎粗，間距勻稱來(lái)實(shí)現(xiàn)疏密對(duì)比的。（如圖7）

四、運(yùn)用輔助線條，解讀臨摹作品的章法

清代周星蓮在《臨池管見》中說(shuō)：“臨書得其筆意，摹書得其間架。”通過(guò)臨摹，才能繼承古人的法度，熟悉前賢的書寫技巧。在每?jī)?cè)書法教材中安排了大量的集字臨摹的教學(xué)內(nèi)容。利用輔助線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集字臨摹的作品的章法布局有初步感性的認(rèn)知。

集字臨摹是通過(guò)將經(jīng)典字樣提出來(lái)，重新審視，觀察，比對(duì)，也是檢查臨摹效果，鞏固所學(xué)效果的重要手段。教材中安排了“對(duì)聯(lián)、斗方、條幅、扇面、橫幅、團(tuán)扇”等多種樣式的紙張供學(xué)生練習(xí)。每一種樣式的章法也不盡相同。合理使用輔助線，往往能起到事半功倍的效果。

四下第16課面集字臨?。ㄋ模┮笤谏让嫔蠒鴮憽暗婪ㄗ匀弧彼淖帧Ｔ?“書寫要領(lǐng)”指出：“扇面上每個(gè)字的中心線都要指向扇面的圓心，正文字偏上，款字稍長(zhǎng)，正文與落款一橫一縱，形成對(duì)比。”那如何引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用呢？筆者先將教材中的范作在投影儀上放大，啟發(fā)學(xué)生思考，這四個(gè)字在書寫時(shí)，和我們平時(shí)有什么不同呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了每個(gè)字都是圍繞著一條看不見的弧線來(lái)寫的，并且指向某一個(gè)點(diǎn)。筆者用紅筆將扇面的每個(gè)字的中心線向下延伸，再畫出扇子的形狀。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這些中心線都指向了扇軸。教學(xué)時(shí)學(xué)生自覺(jué)地書寫一個(gè)字，轉(zhuǎn)動(dòng)一下紙張，以調(diào)整漢字方向。為了使作品的正文和落款的字區(qū)別更明顯，筆者將書本中的“然”和 “集”字加四方框，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了落款的字的大小只有原字的三分之一或四分之一。（見圖8）

當(dāng)然，“道法自然”四字也可以采取“條幅、斗方、橫幅”等樣式進(jìn)行臨摹創(chuàng)作，適時(shí)添加輔助線，也有助于加深章法的理解、掌握。

五、運(yùn)用輔助線條，有效評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

評(píng)價(jià)是書法教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。評(píng)價(jià)的結(jié)果導(dǎo)向性不能只體現(xiàn)在總評(píng)的“ABC、優(yōu)良及”上，更應(yīng)通過(guò)“圈點(diǎn)法、批注法、比對(duì)法”等，為學(xué)生指出不足，指明改進(jìn)方向。其中，輔助線條也大有作為。教師可以采用“圓圈、五角星”等表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)秀，也可用“弧線、延長(zhǎng)線”輔助線條，指出學(xué)生在書寫的漢字中筆畫、部件位置、比例關(guān)系等不足之處，并輔以口頭說(shuō)明，讓學(xué)生“知其錯(cuò)，更知其所以錯(cuò)”。實(shí)際教學(xué)中，筆者常用“弧線”糾正學(xué)生筆畫向背之錯(cuò)誤，用“三角形”表示其墨豬之狀，圈畫田字格中的空白處警示學(xué)生注意要書寫田字格要八分滿。（如圖9）學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)，在毛邊紙上再次書寫，比對(duì)，調(diào)整，直至形似。當(dāng)然不同書法教師在評(píng)價(jià)時(shí)，也有著自己獨(dú)特的修改符號(hào)和方法。

教是為了不教。任何輔助線條的使用，都是教師更好地將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確把握漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)書從“蹣跚學(xué)步”到“穩(wěn)健行走”的蛻變，最終習(xí)得方法，形成習(xí)慣，提高書寫能力。

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（浙江省天臺(tái)縣福溪街道中心小學(xué)? 浙江臺(tái)州）