陳玉玲 李磊

【摘要】以學(xué)生為主，以成果為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實(shí)際，把通信原理內(nèi)容通過模擬仿真建立模型，通過模型的參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以“知識、能力”和“素質(zhì)”三個領(lǐng)域的目標(biāo)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，培養(yǎng)出符合發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。課程改革后，學(xué)生成績有了較好的改善，能夠根據(jù)所學(xué)知識掌握通信原理的具體內(nèi)容，根據(jù)設(shè)定的內(nèi)容全方位的促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;應(yīng)用型;能力

OBE 是一種以學(xué)生為主 ，以成果為導(dǎo)向新型教學(xué)模式。把焦點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”。課程的發(fā)展回歸學(xué)生畢設(shè)能“帶走”的能力，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來和社會的綜合能力。在“通信原理”課程的實(shí)施中強(qiáng)調(diào)師生共同參與，以“知識、能力”和 “素質(zhì)”三個領(lǐng)域的目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合自主學(xué)習(xí)，案例分析、現(xiàn)場學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，配合老師的指導(dǎo)、現(xiàn)場的觀察學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，全方位的促進(jìn)學(xué)生能力形成。

通信原理課程是電子信息工程、通信工程的專業(yè)課，是研究分析數(shù)字通信系統(tǒng)中的信息傳輸原理及傳輸性能的非常重要的一門課程。本課程在電子行業(yè)，尤其是現(xiàn)代通信中具有重要的地位。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握通信原理的基本理論及分析方法，形成系統(tǒng)思維方式，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及從事與通信相關(guān)的技術(shù)設(shè)計、改造、創(chuàng)新等工作打基礎(chǔ)。

1. 課程內(nèi)容改革

本門課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排以學(xué)生為主，理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體，以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)槔砟钤O(shè)計課程的安排，以學(xué)生為主體完成一次完整的工作任務(wù)實(shí)施過程，把知識、技能和技巧融于具體的任務(wù)知識的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

每個教學(xué)內(nèi)容基本按照按以下幾個步驟組織教學(xué)：

①教學(xué)任務(wù)的講解：通過“邊講解邊演示，邊講解邊練習(xí)”完成通信基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備，然后通過理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)系統(tǒng)模型。

②解決方法的探究：學(xué)生通過分組討論、網(wǎng)絡(luò)搜索、自學(xué)教材、模擬操作、數(shù)據(jù)選擇等環(huán)節(jié)，確定系統(tǒng)最佳方案，以及參數(shù)不同通信系統(tǒng)性能的研究。

③模型成果的演示與總結(jié)：教學(xué)模型的建立及參數(shù)的分析，學(xué)生要進(jìn)行成果的演示、交流，老師和學(xué)生提問，穿插點(diǎn)評，并最終形成總結(jié)報告。

模擬仿真的模型實(shí)例如圖1所示，通過模型的建立了解通信原理的基礎(chǔ)知識，通過模型參數(shù)的分析得出參數(shù)對系統(tǒng)的影響。

為了能夠理論聯(lián)系，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，在每一個任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中都有相應(yīng)的案例引入教學(xué)內(nèi)容中，方便學(xué)生的理解和掌握，對于知識融會貫通有很大的幫助，同時加深學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，課后配合任務(wù)模型的仿真與分析，方便學(xué)生對通信原理知識的掌握和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)。課程實(shí)踐內(nèi)容安排如表1所示。

本課程側(cè)重學(xué)習(xí)過程的考核。通過理論測驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對通信原理的掌握，增加過程考核比例，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，以期末實(shí)踐應(yīng)用考試來考核學(xué)生應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行了優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2. 教學(xué)效果

過程考核包括理論知識考核和實(shí)驗(yàn)考核兩部分，讓學(xué)生充分明確過程考核的重要性，加強(qiáng)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中對知識的積累。15級、16級、17級近三年考試成績統(tǒng)計結(jié)果對比如圖3所示。

通信原理課程改革之后，17級與16級和15級學(xué)生的期末成績考核對比，低分?jǐn)?shù)段人數(shù)和比例顯著減小，大部分學(xué)生成績分布在60-80分?jǐn)?shù)段，該門課程卷面成績有所提高，總結(jié)起來主要原因，教學(xué)改革以學(xué)生發(fā)展為中心，側(cè)重應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)。

3. 結(jié)論

堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，努力營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。通信原理課程能夠在課堂教學(xué)方面始終貫穿理實(shí)融合思想，以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)槔砟钤O(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)中案例引入任務(wù)學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過傳統(tǒng)講授，模擬仿真建立模型分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)平臺的操作鍛煉學(xué)生動手能力，分組討論加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，總結(jié)記錄加強(qiáng)學(xué)生理解和解決問題的能力，通信課程教學(xué)改革之后能更好的以學(xué)生為中心設(shè)計課程教學(xué)過程，符合學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李向麗，周林成.基于 OBE 理念的“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（25）：152-153.

[2] 徐聯(lián)恩，林明吟.成果導(dǎo)向教育（OBE）的教育改革及其在美國實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)[J].教育政策論壇，2005，8（2）：55-74.

[3]黃葆華，《通信原理基礎(chǔ)教程》，機(jī)械工業(yè)出版社，2010年，第1版.

作者簡介：陳玉玲， 1981年出生，女，漢族，凌源人 沈陽工學(xué)院信息與控制學(xué)院，教師，碩士，研究方向：信號處理。李磊，1980年生，男，漢族，昌圖人，沈陽通益科技有限公司，研究方向：電氣控制。