深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

楊春金

隨著課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，課堂教學(xué)也發(fā)生著深刻的變化，教學(xué)中越發(fā)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生在課堂上獲得的心理體驗(yàn)，教師多積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以有效地掌握新知識(shí)，并將新學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有效地融合到原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及家庭教育方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)，但離建構(gòu)自身知識(shí)體系的要求有較大差距，教師如果沒(méi)能了解到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，那么相關(guān)教育教學(xué)工作的實(shí)施就顯得事倍功半。然而，目前有的教師還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式為主，這樣枯燥乏味的教學(xué)很容易被學(xué)生所厭棄，教學(xué)效果也不佳。另外，在課程設(shè)置中，如果理論指導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，不僅易造成無(wú)效教學(xué)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻體驗(yàn)和深層體悟。小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展還不健全，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，反之會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭倦學(xué)習(xí)。

1. 教學(xué)模式簡(jiǎn)單化，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。

教學(xué)方式的改革是課程改革的重點(diǎn)，但還有一些教師仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，或者一問(wèn)一答的方式開(kāi)展教學(xué)。這樣的教學(xué)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)中;還有的教師沒(méi)能創(chuàng)造性地使用教材，僅是原原本本地照搬教材內(nèi)容，這樣容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)越發(fā)失去興趣，師生之間的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

2. 教學(xué)過(guò)程罐裝化，學(xué)生無(wú)法理解學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師把自己放在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，課伊始，先讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，一口氣把書(shū)上的相關(guān)知識(shí)細(xì)致講解一遍，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答就布置課后作業(yè)，在下一節(jié)課上課前，先檢查作業(yè)，再為學(xué)生講解錯(cuò)題難題，之后又繼續(xù)講解新知識(shí)……類(lèi)似這樣大包大攬的重復(fù)教學(xué)，不僅教師易產(chǎn)生疲憊心理，還限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合素質(zhì)的鍛煉和提升，更談不上深度理解的學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)知識(shí)碎片化，學(xué)生缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

北師大版小學(xué)階段的教材，低、中、高三個(gè)學(xué)段的各知識(shí)點(diǎn)之間有著一條貫穿其中的隱線，從而形成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)?？墒怯械慕處熢谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往因循守舊，不懂得根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施有效教學(xué)，或者說(shuō)因?yàn)樾傅《幌牖〞r(shí)間和精力去改進(jìn)，未能站在系統(tǒng)性的角度看問(wèn)題，而是把許多互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行傳授。有時(shí)候還不明就里地抱怨教材的編排超綱超本，為了應(yīng)付考試而把一些本該高年級(jí)才教授的知識(shí)和方法，在低年級(jí)的時(shí)候就提前進(jìn)行教授。這類(lèi)揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不能得到收獲，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)注重功利化，失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

部分學(xué)校過(guò)分注重教學(xué)考評(píng)的分?jǐn)?shù)化，往往偏重于考試難度的提升，只顧講一些偏題或怪題，使得學(xué)生沒(méi)有把每天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化，這自然而然地給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)增加了額外的負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，做作業(yè)時(shí)就隨便應(yīng)付，不愿意主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生就慢慢地失去了深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在著一些問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有針對(duì)性地、及時(shí)地更新教學(xué)觀念，改變教育教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的由教師單方面?zhèn)鬏斨R(shí)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用教材，把握好教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體課件，巧設(shè)趣味性濃厚的學(xué)習(xí)素材，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)北師大版一下“有趣的圖形”這一課時(shí)，可以利用題材豐富、形式多樣和便于操作的多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，在備課時(shí)首先充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，準(zhǔn)備課件時(shí)穿插學(xué)生喜歡的內(nèi)容，可以添加動(dòng)畫(huà)片中的人物造型，吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，讓學(xué)生將注意力放在課程教學(xué)的實(shí)施中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加，有利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2. 尊重兒童天性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)深度教學(xué)時(shí)，要尊重兒童的天性，要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)而進(jìn)行。富有生命力的課堂，必須在教學(xué)實(shí)踐中喚起師生的靈感，讓師生、生生通過(guò)交流互動(dòng)碰撞出思維的火花，讓學(xué)習(xí)充滿豐富性。如在教學(xué)北師大版一下“加與減”這一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，舉例說(shuō)明時(shí)可以讓學(xué)生利用手頭現(xiàn)有的資源（如鉛筆的支數(shù)）進(jìn)行加與減的計(jì)算。教師在教學(xué)的開(kāi)展中，不要制止學(xué)生掰著手指頭進(jìn)行加與減運(yùn)算的行為，而應(yīng)尊重學(xué)生的天性，讓他們通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)去接觸數(shù)學(xué)的世界，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 探索學(xué)習(xí)模式，形成知識(shí)脈絡(luò)。

教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，探究教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開(kāi)展備課活動(dòng)。如在對(duì)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一課進(jìn)行素材準(zhǔn)備時(shí)，可以結(jié)合除法的運(yùn)算進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用整數(shù)除法類(lèi)比的方法，小數(shù)的得出是一個(gè)小的數(shù)除以一個(gè)大的數(shù)得到的結(jié)果。通過(guò)實(shí)際運(yùn)算讓學(xué)生了解小數(shù)得出的緣由，還能與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)形成一個(gè)知識(shí)體系，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

4. 巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以從彰顯數(shù)學(xué)本身的數(shù)學(xué)之美來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如面對(duì)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以提前多與學(xué)生交流溝通，了解他們的興趣愛(ài)好、已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拉近師生的心理距離;也可以在課堂中穿插一至兩個(gè)數(shù)學(xué)游戲，或者針對(duì)教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)置有趣的教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，面對(duì)深層次的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就自然不會(huì)有懼怕心理。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變個(gè)人的教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。教師在進(jìn)行課堂準(zhǔn)備時(shí)也要考量學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的天性，以學(xué)生為主體，增加課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ?本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：王振輝）