現(xiàn)代學徒制和工業(yè)4.0雙背景下人才培養(yǎng)內(nèi)涵探析

李理

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著工業(yè)4.0時代的到來，全球進入工業(yè)發(fā)展新時期。以信息化和智能化為代表的工業(yè)4.0時代既深刻影響了現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，也對人才培養(yǎng)提出了全新的要求。對現(xiàn)代學徒制和工業(yè)4.0雙背景下人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進行了深入探討和詳細分析，提出新時期人才培養(yǎng)必須具備學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字化生存能力的新內(nèi)涵。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;工業(yè)4.0;人才培養(yǎng);內(nèi)涵;探析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0034-02

一、現(xiàn)代學徒制概述

現(xiàn)代學徒制最早出現(xiàn)在英國，在傳統(tǒng)學徒制和學校職業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。[1]現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，是通過學校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合教授，對學生以技術(shù)技能培訓為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。[2]

在我國，現(xiàn)代學徒制的發(fā)展正處在蓬勃發(fā)展階段。2013年11月，黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》強調(diào)要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。2014年6月，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。重點提高青年就業(yè)能力”。2014年8月，教育部出臺的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。《意見》要求各地要加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定了第二批203個現(xiàn)代學徒制試點單位。這種全新的人才培養(yǎng)模式也引起了學術(shù)界的極大關(guān)注，以“現(xiàn)代學徒制”為關(guān)鍵詞搜索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，共查詢到4000多篇論文，顯示出極大的學術(shù)關(guān)注和廣泛的學術(shù)研討。

二、工業(yè)4.0概述

迄今為止人類社會歷史上歷經(jīng)過四次工業(yè)革命。每一次工業(yè)革命都以工業(yè)科技的突破為代表，如以機械化為代表的工業(yè)1.0，以電氣化為代表的工業(yè)2.0，以自動化為代表的工業(yè)3.0，而信息化和智能化則共同推動了工業(yè)4.0時代的來臨。

工業(yè)4.0（Industry 4.0）是由德國政府發(fā)布的《德國2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中所提出的十大未來項目之一。它是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)（Cyber—Physical System簡稱CPS），將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達到快速、有效、個人化的產(chǎn)品供應(yīng)。德國工業(yè)4.0概念認為，物聯(lián)網(wǎng)和制造業(yè)服務(wù)化宣示第四次工業(yè)革命的到來，引領(lǐng)了世界制造業(yè)的發(fā)展方向。在信息化高度發(fā)展的時代，世界工業(yè)強國紛紛制定新的工業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如美國的“先進制造業(yè)伙伴計劃”、日本的“再興戰(zhàn)略”。[3]2015年3月，中國發(fā)布了《中國制造2025》，部署實施五大工程（制造業(yè)創(chuàng)新中心〈工業(yè)技術(shù)研究基地〉建設(shè)工程、智能制造工程、工業(yè)強基工程、綠色制造工程、高端裝備創(chuàng)新工程）。《中國制造2025》的主線表現(xiàn)為以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心，推進信息化與工業(yè)化深度融合，實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)制造業(yè)強國的目標。由此可見，《中國制造2025》就是中國的工業(yè)4.0計劃。

三、人才培養(yǎng)新內(nèi)涵

為了適應(yīng)信息社會的新發(fā)展，為制造業(yè)強國培養(yǎng)合格人才，教育部出臺了很多相應(yīng)政策法規(guī)，從制度層面為新時期人才培養(yǎng)提出了頂層設(shè)計方案。《教育部關(guān)于印發(fā)<教育部2017年工作要點>的通知》（教政法〔2017〕4號）提出各高等學校需要深化人才培養(yǎng)模式改革，為中國制造2025和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）則指出職業(yè)教育要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，響應(yīng)《中國制造2025》等戰(zhàn)略的要求。要培養(yǎng)既符合工業(yè)4.0特點，又適應(yīng)現(xiàn)代學徒制要求的新時期人才，就必須理解人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵：它包括學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字化生存能力。

（一）學習能力

學習能力的培養(yǎng)始終是人才培養(yǎng)最重要的目標，而工業(yè)4.0時代和現(xiàn)代學徒制雙背景下的學習能力培養(yǎng)明顯有別于傳統(tǒng)模式下的學習能力培養(yǎng)。首先，工業(yè)4.0時代的學習能力必然要建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景上，信息化程度較高。工業(yè)4.0時期最為顯著的特點之一是信息技術(shù)不斷發(fā)展，與計算機科學、網(wǎng)絡(luò)科學相關(guān)的新科學不斷出現(xiàn)，知識信息化數(shù)字化程度越來越高。伴隨信息技術(shù)的進步，較高的信息化素養(yǎng)成為工業(yè)4.0時代學習能力的基礎(chǔ)。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮席卷下，傳統(tǒng)學科知識的邊界不斷擴展，知識跨界不斷涌現(xiàn)，學科之間相互融合。自然科學、社會科學、人文科學的界限不斷被突破，學科、專業(yè)之間的界限漸漸模糊，橫向聯(lián)系日益加強[4]，學習綜合性越來越強。信息化技術(shù)也在不斷改寫學徒制的內(nèi)涵，VR、AR等技術(shù)的不斷涌現(xiàn)使得傳統(tǒng)“師傅”的概念正在不斷被拓寬，日新月異的信息化學習工具和平臺逐漸突破了傳統(tǒng)“言傳身教”學徒方式的時空限制。因此，信息化、跨學科的綜合學習能力就成為新時期學習能力的首要要素。

（二）實踐能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)”基礎(chǔ)的工業(yè)4.0時代帶來了大量交叉學科和復合專業(yè);而現(xiàn)代學徒制則要求學校、企業(yè)雙元育人，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，在此雙重背景下，人才就必須具備綜合實踐能力，即：本學科實踐能力+智能信息實踐能力（計算機、互聯(lián)網(wǎng)等）+社交溝通能力。本學科實踐能力要求新時期人才能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，這是實踐能力中最基本的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大量的工業(yè)生產(chǎn)將建立在計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，工業(yè)信息化生產(chǎn)程度越來越高，這就要求新時期人才必須具備一定的智能信息實踐能力。基于信息技術(shù)基礎(chǔ)的學徒制教育，更加凸顯了社交溝通能力的重要性。一方面，在傳統(tǒng)學徒制教學中，學生和教師、學徒和師傅間必然存在大量的直接溝通，另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”將各個國家、各個行業(yè)，甚至是更多的個體更加緊密地連接在一起，全球化溝通和合作越來越多，建立在信息化基礎(chǔ)上的間接溝通日益增多，社交溝通能力日益凸顯其重要性。借助良好的社交溝通能力，能幫助實現(xiàn)和強化綜合實踐能力。

（三）創(chuàng)新能力

學徒制的發(fā)展不是一成不變的，它始終隨著社會生產(chǎn)的進步而發(fā)展。工業(yè)4.0時代的另一個顯著特點是智能化生產(chǎn)，它使員工工作職能發(fā)生變化，大量傳統(tǒng)機械的簡單勞動將由智能生產(chǎn)系統(tǒng)完成，這也對現(xiàn)代學徒制提出了更高的要求。簡單、重復、低附加值的勞動將逐步被機器取代和淘汰，也必將失去開展學徒教學的價值。如何在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，成為新時期現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)必須考慮的問題，這就要求人才具備創(chuàng)新生產(chǎn)能力。在教育領(lǐng)域，我們應(yīng)該順應(yīng)智能化創(chuàng)新生產(chǎn)趨勢的要求，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力：在工業(yè)4.0框架下在一個領(lǐng)域里運用科學知識和方法創(chuàng)造性地開展工作，并在實踐過程中綜合考量現(xiàn)實情況和環(huán)境因素，適時地進行調(diào)整和改進。[5]因此，人才培養(yǎng)的終極出路在于以現(xiàn)代學徒制為抓手，面向創(chuàng)新，面向工業(yè)4.0，最終力求達成由高等教育的專業(yè)鏈及其知識、智識、人才所集聚而成的，以通識教育為主導的，向產(chǎn)業(yè)鏈與人才供應(yīng)鏈開放的，基于專業(yè)鏈輻射的人才激活效應(yīng)，進而為專業(yè)鏈、人才供給鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，三鏈深度大融合打下不可或缺的、堅實的人才基礎(chǔ)。[6]

（四）數(shù)字化生存能力

數(shù)字化生存能力也是近年來日益興起的概念。胡小勇等通過全球縱覽與比較，研究了面向信息化的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。他指出“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為社會育人方式變革的催化劑：一方面，技術(shù)手段的進步讓信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用成為常態(tài);另一方面，數(shù)字土著逐漸成長為新一代學習者，他們必須具有數(shù)字化的生存能力。[7]數(shù)字化生存能力包含兩方面：信息能力和媒體能力。信息能力是指對數(shù)字化信息進行獲取、使用、評價和管理的能力，突出的是對信息自身內(nèi)容的處理能力。媒體能力則指對信息介質(zhì)（即媒體）的傳送技能、設(shè)計技能、管理技能和影響技能，是指使用、利用信息媒體的綜合能力。這兩種能力相輔相成，共同構(gòu)建起了新時期數(shù)字化生存能力?！吨袊圃?025》所部署規(guī)劃的五大工程，均是高科技信息化產(chǎn)業(yè)，在此時代背景下的現(xiàn)代學徒制，必將引入更多的信息化教學資源、手段和平臺，這意味著人才具備數(shù)字化生存能力至關(guān)重要，也是支持國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必備條件。

工業(yè)4.0時代的不斷深入發(fā)展，給現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提出了新要求，更對人才培養(yǎng)提出了更高希望?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展必須緊跟工業(yè)4.0的時代發(fā)展腳步，重新梳理、緊扣人才培養(yǎng)新內(nèi)涵，真正培養(yǎng)出符合工業(yè)4.0時代要求的劃時代的創(chuàng)新性人才，響應(yīng)國家戰(zhàn)略的要求，為中國制造2025和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

參考文獻：

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[2]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學徒制建設(shè)：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充[J].北京社會科學，2014（1）：28-30.

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[5]王蓮.工業(yè)4.0背景下高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，11（6）：116-119.

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[7]胡小勇，張華陽.面向信息化的學生核心素養(yǎng)研究：全球縱覽與比較[J].教育信息技術(shù)，2017（4）：3-6.

編輯 馬燕萍