高職院校資源勘察類專業(yè)法律課程教學(xué)模式的探索

李娟 黃茜蕊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但工科類高職院校中資源勘察類專業(yè)的法學(xué)教育還存在問題，高職法律教學(xué)其實(shí)是一種具有很高實(shí)踐性的教學(xué)模式，其教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但就高職院校資源勘察類專業(yè)的法律課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生系統(tǒng)接受法律知識(shí)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;教學(xué)模式;資源勘察類

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0048-02

高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在十九大報(bào)告中詳細(xì)闡述了構(gòu)成新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略的十四個(gè)方面，其中，堅(jiān)持依法治國(guó)方面，提出必須把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫徹落實(shí)到依法治國(guó)全過程和各方面。就高職院校而言，探索法制教育途徑，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)是極為重要的，但傳統(tǒng)的法學(xué)教育在理念意識(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、高職院校資源勘察類專業(yè)法學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

高職院校的法學(xué)教育目前在不同學(xué)校以及同一學(xué)校不同院系之間的開設(shè)情況存在差異，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。目前，資源勘察類法律課程的開設(shè)，有以下幾種情況。

1.法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)作為公共必修課開設(shè)。法學(xué)課程沒有統(tǒng)一法律教材，學(xué)生學(xué)習(xí)通過法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)完成，但思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)法律課程的設(shè)置是將道德和法律融為一體，將法治教育作為高校德育的一個(gè)組成部門，實(shí)際上是將法治教育納入德育的范疇內(nèi)，并沒有將法治教育獨(dú)立于德育。

2.資源勘察類專業(yè)在培養(yǎng)方案上缺乏深入系統(tǒng)的研究和分析，未能將法律知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，課程中不涉及對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力的考核和職業(yè)技能的訓(xùn)練。課程由教師自由把控，開設(shè)的法律課程課時(shí)總量少，課程多以考查課為主。而更多時(shí)候，法學(xué)課程在培養(yǎng)方案中未被提及，即便涉及也只是靜態(tài)停留在培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃安排表中，未能開設(shè)法律課程。這使得無論是教師還是學(xué)生都對(duì)法律課程在思想上就不重視法律課程的學(xué)習(xí)。

（二）師資力量薄弱

開設(shè)資源勘察類專業(yè)的高職院校在國(guó)家推動(dòng)高職院校發(fā)展中，始終以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，高職院校辦學(xué)必然要體現(xiàn)特色性，而大多數(shù)的云南省高職院校多以工科類為主，依靠行業(yè)背景，注重特色辦學(xué)，師資力量當(dāng)然以工科類學(xué)習(xí)背景的師資力量為主，大部分教師并不具備法學(xué)專業(yè)背景，師資力量相對(duì)薄弱。再者，學(xué)校在開設(shè)法律課程時(shí)，側(cè)重于對(duì)資源勘察類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)法學(xué)知識(shí)教育不夠重視。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方式單一

高職院校的資源勘察類專業(yè)因?yàn)闂l件所限，法學(xué)任課老師不會(huì)給學(xué)生指定適合資源勘查類專業(yè)對(duì)應(yīng)的法律教材或書籍要求學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過以上形式學(xué)習(xí)法律課程，內(nèi)容過于單一。同時(shí)因?yàn)榻處熑狈?duì)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)法學(xué)的教學(xué)方式多以教師采用傳統(tǒng)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是：教師講授和多媒體課件展示，學(xué)生記筆記，完成課后練習(xí)。在教師講授和多媒體使用的過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)人，需要在少量課時(shí)內(nèi)完成所有的法學(xué)教材內(nèi)容，往往只重視理論教學(xué)，并不會(huì)安排實(shí)踐課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)法律課程時(shí)，出于對(duì)法律課程意義理解不深，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只通過記筆記等形式完成法律課程，學(xué)習(xí)積極性不高，將法律應(yīng)用到實(shí)際生活中的時(shí)候較少。

二、資源勘察類專業(yè)法律課程教學(xué)模式改革對(duì)策

（一）科學(xué)構(gòu)建法律課程體系

有調(diào)查表明，法律問題是畢業(yè)生最關(guān)心的就業(yè)問題之一。學(xué)校開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的法律課程一方面是讓學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，提高專業(yè)素養(yǎng)，為將來能勝任本職工作打下良好的法律基礎(chǔ);另一方面也是要通過法律教學(xué)提高學(xué)生的法制意識(shí)、維權(quán)意識(shí)。

目前，資源勘查類專業(yè)對(duì)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，法律課程單一。要解決這一問題需要在現(xiàn)有的資源勘查類專業(yè)上開設(shè)與之相關(guān)的法律課程，圍繞課程設(shè)置，在組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教材、確定教學(xué)方式等方面，都應(yīng)把提高學(xué)生的職業(yè)技能運(yùn)用作為根本出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)上應(yīng)確保對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng);講授與本專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重強(qiáng)化法律課程與教材的聯(lián)系性，教學(xué)時(shí)可以通過第二課堂、第三課堂、第四課堂拓展學(xué)生掌握和應(yīng)用法律的能力。

讓學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，既無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的興趣，也無法提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用法律的能力，教師應(yīng)在課程設(shè)置、教材選擇方面下功夫，這樣有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)法學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高資源勘察類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和成效，關(guān)鍵在于法學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。要提高高職院校的法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于師資力量的建設(shè)。由于缺乏法學(xué)教師團(tuán)隊(duì)和對(duì)這一類專業(yè)的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段的法學(xué)教學(xué)依然存在很多問題。針對(duì)這一情況，應(yīng)做到以下方面。

1.學(xué)校在教師教授完專業(yè)課程外，通過加強(qiáng)對(duì)資源勘察類專業(yè)教師的法律培訓(xùn)，提升教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。

2.高職院校階段性引進(jìn)高水平法學(xué)教師，以點(diǎn)帶面。通過引進(jìn)高水平法學(xué)教師應(yīng)用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，成立教研室，開展法學(xué)教學(xué)工作，同時(shí)可進(jìn)行與本專業(yè)法學(xué)相關(guān)的科研工作，科研成果可共享的同時(shí)對(duì)資源勘察類專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.學(xué)?？蒲型ㄟ^聘請(qǐng)校外法學(xué)教師、司法部門或者法律離退休專家擔(dān)任兼職教師，邀請(qǐng)律師、司法工作者等專業(yè)人士到校舉辦法律知識(shí)講座的形式，對(duì)資源勘察類專業(yè)教師而言，開展校內(nèi)外教師活動(dòng)，不僅能夠使教師掌握法律知識(shí)，還能夠使得學(xué)生更好地掌握法律的實(shí)務(wù)能力。

（三）合理改進(jìn)教學(xué)方式

1.開展多樣化教學(xué)，提高法律課堂的魅力

傳統(tǒng)的法律課堂以教師作為課堂主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)做筆記，完成課后作業(yè)，參與性不高?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式無法滿足現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂的需求，因此，教師的教學(xué)方式要進(jìn)行多元化改革。（1）以案例作為導(dǎo)入課堂的方式，大量引入案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，并且以法律的角度進(jìn)行思考，提高學(xué)生參與的積極性。（2）開展法律實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入法庭進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以在校以模擬法庭的形式讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)法律課程的重要性。（3）開展法律知識(shí)競(jìng)賽，將課堂上學(xué)到的知識(shí)通過法律競(jìng)賽的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之余增加學(xué)習(xí)的娛樂性，拓寬學(xué)生的法律知識(shí)面。

2.課堂以學(xué)生為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

資源勘察類專業(yè)的法學(xué)教育流于形式的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度怠慢，學(xué)習(xí)積極性不高，照本宣科的方式使得學(xué)習(xí)的效率大大降低。學(xué)生無法從課程上重視起法律課程的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為資源勘察類學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程不具有任何實(shí)踐意義，沒有開設(shè)的必要性，課程推進(jìn)難度大?；诖?，首先教師可以以網(wǎng)絡(luò)作為依托，在使用多媒體幻燈片的教學(xué)環(huán)境下，將本門課程的教學(xué)計(jì)劃、上課所需的教學(xué)案例、與課程相關(guān)的法律視頻、法條解讀上線，讓學(xué)生通過手機(jī)上可以使用的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在使用過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以通過在線測(cè)試的方式完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，同時(shí)以增加平時(shí)分的形式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺(tái)也可以使用反向形式，學(xué)生可以將自己收集到的與之相關(guān)的案例、視頻等上傳，教師有選擇性地選擇具有共性的、符合教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生結(jié)合緊密的案例或視頻在課堂上進(jìn)行分組討論。也可以通過時(shí)下學(xué)生比較感興趣的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的積極性和主動(dòng)性。

3.改變考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能

資源勘察類的專業(yè)一般極少開設(shè)法律課程，開設(shè)的少數(shù)課程，忽視對(duì)學(xué)生法律意識(shí)和應(yīng)用法律的能力培養(yǎng)，考核方式多以考查課為主，學(xué)生不重視法律課程的學(xué)習(xí)。因此，改革資源勘察類專業(yè)的隨意性考核的方式很有必要。（1）加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核比例。高職院校的資源勘察類專業(yè)在師資配備和課程安排上本身不具有優(yōu)勢(shì)，但讓學(xué)生掌握和應(yīng)用法律知識(shí)是重要的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在此基礎(chǔ)上，考核方式應(yīng)該對(duì)原有的以考查課形式，或者單一的以試卷的形式的考核方式進(jìn)行調(diào)整，以過程為導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（2）高職院校的學(xué)生考核的方式并不會(huì)以論文的形式進(jìn)行考查，但作為考核結(jié)果，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼撐膶懽骺己朔绞?，一方面可以提高學(xué)生的法律寫作能力，另一方面學(xué)生論文的寫作要求學(xué)生必須查閱大量的法律著作或文章，在應(yīng)用能力培養(yǎng)上上升到本科生的要求。（3）考核的方式可以通過讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)與學(xué)生相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行論文設(shè)計(jì)，對(duì)可能遇到的法律問題進(jìn)行實(shí)踐到理論的分析，得出結(jié)論。也可以通過做一份法律服務(wù)報(bào)告、撰寫控辯雙方材料的開放式考核方式，讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、小結(jié)

對(duì)高職院校資源勘察類專業(yè)的法律課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能使學(xué)生系統(tǒng)接受法律知識(shí)，純知識(shí)理論的“填鴨式”教學(xué)收效甚微。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職院校資源勘察類的專業(yè)學(xué)生適用多元化的基礎(chǔ)的課堂實(shí)踐性教學(xué)模式，學(xué)生不再是課堂單向的接受者，而是課堂的積極的參與者。考核方式的改變也讓學(xué)生被動(dòng)地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更促使學(xué)生必須主動(dòng)深入地掌握法律知識(shí)。

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編輯 馬燕萍