西部高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

王亞珺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前在高職院校中，英語課已經(jīng)成為不同層次不同專業(yè)的一門基礎(chǔ)課堂，而西部少數(shù)民族眾多，民族語言豐富，所以西部少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學(xué)中體現(xiàn)了不同的特點。采用問卷調(diào)查法，闡述少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，分析民族地區(qū)高職少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況和困難。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語;少數(shù)民族英語學(xué)習(xí);困難

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0174-02

我國是一個多民族的國家，擁有56個民族，其中有55個少數(shù)民族，我國實行民族平等政策，少數(shù)民族和漢族一樣接受教育，并且一樣面臨著激烈的就業(yè)競爭，而職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才的任務(wù)，職業(yè)教育尤其要讓地處偏遠(yuǎn)地區(qū)、社會經(jīng)濟條件相對落后的學(xué)生也能夠通過接受高等教育提升自身科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，從而提升整體競爭力，通過自身的改變實現(xiàn)命運和家庭狀況的改變。掌握一門外語可以為學(xué)生打開一扇通往世界的大門，學(xué)生可以通過這門語言了解世界、感知世界。所以少數(shù)民族學(xué)生，尤其是高職院校中來自經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，更應(yīng)努力學(xué)習(xí)英語，提高自身的語言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，提高自己的競爭優(yōu)勢。但在以漢語為主體文化的高職教育中，民族語言深深地影響著少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來很大的困難。

一、我國少數(shù)民族高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題

（一）語言環(huán)境方面的問題

我國少數(shù)民族學(xué)生居住地大致可分為兩種情況。一是散居在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，因家庭經(jīng)濟條件較好，自小有較好的學(xué)習(xí)條件，和漢族學(xué)生生活時間較長，一般說，這部分學(xué)生的英語水平和漢族學(xué)生的水平相差不大。二是聚居區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們的英語水平在總體上不及經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。這部分學(xué)生大多數(shù)自小生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)相對滯后，客觀上影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。行為主義觀認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)時，須對輸入的語言進(jìn)行積極強化，如重復(fù)與模仿?！鄙贁?shù)民族學(xué)生從小講母語，一般是進(jìn)入小學(xué)后開始學(xué)漢語，但課余的大部分時間是用本民族語言上課，只有讀課文和解釋課文時才接觸漢語，課后又全都講回母語，形成本民族語言的思維方式。英語是完全不同于母語和漢語的語言，對少數(shù)民族學(xué)生來說，在英語環(huán)境缺失的情況下，用母語思維方式來學(xué)習(xí)英語是何其艱難的。

（二）語言文化的差異

每一種語言的形成都是一種政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、歷史發(fā)展的產(chǎn)物，之間存在一定的差異。東方文化不同于西方文化，少數(shù)民族文化又不同于漢族文化，不同語種的表達(dá)方式也不一樣。少數(shù)民族學(xué)生從小就要學(xué)會和使用兩種語言，即本民族語言和漢語。生活中常用民族語言，入學(xué)后漢語又貫穿整個學(xué)習(xí)過程，英語作為一門必修課對少數(shù)民族學(xué)生來說就成為了他們的第三語言。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，要在本民族文化、漢語文化和英語文化之間相互轉(zhuǎn)換，發(fā)音方式也要轉(zhuǎn)化，因此天然的語言文化迥異給他們學(xué)習(xí)英語所造成的困難遠(yuǎn)比漢族學(xué)生多得多。加之少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣用本民族的語言交流，這也在一定程度上阻礙其與其他民族學(xué)生的相互交流和相互學(xué)習(xí)。

（三）心理素質(zhì)方面的問題

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)是在長期的歷史發(fā)展過程中形成的，有積極的一面，也有消極的一面。他們有強烈的民族意識和群體意識;勤勞艱苦和自強不息、謙虛好學(xué)、講究實際、不屈不撓等這些優(yōu)良的品質(zhì)和風(fēng)貌對學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。但由于知識面的狹窄和英語基本技能的缺乏，他們往往礙于面子而不敢向教師提問，不敢在課堂發(fā)言，而且顯得特別矜持。在課堂上代表小組展示時，害怕自己講不好被人嘲笑，盡量回避交際，甚至不敢和教師的目光接觸。因為怕羞，也就處處拘謹(jǐn)。這是英語學(xué)習(xí)中的大忌。這種回避交際的消極心態(tài)使學(xué)生總是閉門造車，也失去了使用語言的機會，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，常常事倍功半。

二、我院少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)狀

（一）進(jìn)入我院學(xué)習(xí)英語之前的情況

對實行英語分層試點教學(xué)的建筑與環(huán)境系和市政機電系的少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷星共發(fā)出123份問卷，實際收回有效問卷123份。從問卷中反映52.03%的少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語學(xué)習(xí)，29.27%的少數(shù)民族學(xué)生從初中開始接觸英語學(xué)習(xí)，但仍有18.7%的少數(shù)民族學(xué)生是從高中才開始學(xué)習(xí)英語。即便有81.3%的少數(shù)民族學(xué)生在高中之前就接觸了英語學(xué)習(xí)，但令人擔(dān)憂的是這些少數(shù)民族學(xué)生中只要13.01%的學(xué)生認(rèn)為初高中的學(xué)校重視英語學(xué)習(xí)，有35.77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視英語學(xué)習(xí)，而有5.69%的學(xué)生表示在初高中階段沒有英語課。只要28.46%的學(xué)生有自己有效的英語學(xué)習(xí)方法。而71.54%的學(xué)生認(rèn)為，自己沒有一套行之有效的學(xué)習(xí)英語的方法。

（二）英語基礎(chǔ)知識的掌握情況

就英語基本的聽、說、讀、寫方面的基本技能而言，分層班級少數(shù)民族學(xué)生的情況也不容樂觀。眾所周知，音標(biāo)對學(xué)習(xí)英語，尤其是單詞拼讀，甚至是記憶單詞會起到重要而長遠(yuǎn)的影響，可以說精通了音標(biāo)之后，后期學(xué)習(xí)英語會達(dá)到事半功倍的效果。而所調(diào)查的分層班級的少數(shù)民族學(xué)生中只有24.39%的學(xué)生知道并且會讀48個國際音標(biāo)，而63.41%的學(xué)生只是知道有國際音標(biāo)，但不會讀，還有12.2%的學(xué)生根本不了解國際音標(biāo)這項基本的英語語言知識。語法作為組織句型的基本規(guī)則是語言使用者在說、寫時所要遵循的規(guī)律，而實際情況是受調(diào)查者中只有8.13%的學(xué)生了解基本語法知識（如動詞時態(tài)），并且會運用，而68.29%的學(xué)生只是了解，但不會運用，而有23.58%的學(xué)生根本不了解英語中的基本語法內(nèi)容。學(xué)生沒有基本的語音知識和語法句型知識，聽、說、讀、寫都受到很大的限制，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)語言的興趣。

（三）英語基本技能情況

聽力方面，對簡單的日常交際對話，如談?wù)撎鞖狻⒅嘎穯柭返仍掝}，在受調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生中只有8.13%的學(xué)生能完全聽懂，而67.48%的學(xué)生表示部分聽懂，24.39%的學(xué)生則根本聽不懂;口語交流方面，就自我介紹這一簡單的日常對話，只有9.76%的學(xué)生擅長，而77.24%的學(xué)生需要提前準(zhǔn)備，說得很慢，13.01%的學(xué)生根本不會;而且就筆者在教學(xué)中的長期觀察，我院少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生在課堂討論和課余時間也都是傾向于和本民族的學(xué)生用藏語進(jìn)行交流;閱讀方面，只有13.012%的學(xué)生能夠看懂如英語海報、邀請函之類的應(yīng)用文章，而61.79%的學(xué)生只能在工具書的輔助下才能看懂，25.2%的學(xué)生有工具書也看不懂?？梢哉f大部分學(xué)生沒有掌握英語日常交流的基本技能，更談不上英語寫作的能力。

（四）英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)目的：58.54%的學(xué)生表示是為了等級考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)英語;49.59%的學(xué)生是為了看原版英美電影電視劇、學(xué)英文歌曲;13.01%的學(xué)生為了今后可以出國。學(xué)習(xí)頻率：11.38%的學(xué)生每天堅持學(xué)習(xí)英語，22.76%的學(xué)生每周學(xué)三次英語，62.6%的學(xué)生只有上課才學(xué)英語，3.25%的學(xué)生從來不學(xué)英語。自學(xué)情況：只有8.94%的學(xué)生完全可以自學(xué)，能看懂、聽懂、讀懂，而80.49%的學(xué)生可以自學(xué)，但很吃力，10.57%的學(xué)生表示根本無法自學(xué)。由于我院少數(shù)民族學(xué)生多是來自青海偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧地區(qū)，當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟條件本就落后，無法意識到掌握另一門語言給今后工作、生活會帶來的益處，從小又沒有接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，無法堅持自學(xué)。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是個漫長的過程，需要學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行輸入和輸出的練習(xí)才能掌握，而語言學(xué)習(xí)最重要的方法就是要大膽交流，經(jīng)常使用語言，現(xiàn)代教育理念又提倡小組合作討論，探究式的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的調(diào)查分析和日常教學(xué)觀察，我院少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)薄弱，知識面相狹窄，缺乏自我探究、合作學(xué)習(xí)的意識，缺乏自信心，在小組討論中往往處于劣勢，總會覺得說不好會“丟臉”，無法真正融入小組學(xué)習(xí)中，無法和其他學(xué)生一起完成課程任務(wù)，也體驗不到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

隨著我院來自青海偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的增多，今后英語教學(xué)中如何能夠提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何培養(yǎng)他們積極交流和合作自主學(xué)習(xí)的意識，如何幫助少數(shù)民族學(xué)生建立起行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，能夠讓英語學(xué)習(xí)在今后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展中助力，將是我院英語教師團隊需要共同探討研究的教學(xué)問題。

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編輯 趙瑞峰