高職院校工匠精神培養(yǎng)之中西比較及借鑒

范津華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工匠精神的塑造作為為企業(yè)和機構提供創(chuàng)新人才的品質(zhì)保障，越來越受到關注，因此，培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神至關重要。從培養(yǎng)學生工匠精神的意義出發(fā)，針對現(xiàn)在高職院校學生培養(yǎng)工匠精神的問題進行研究，并探討工匠精神在高職院校學生培養(yǎng)中的重要性和其中中西文化差異的比較、借鑒及工匠培養(yǎng)的對策。關注學生未來的工作中工匠精神所打下的堅實基礎，以及為中國工業(yè)進步所做出的貢獻。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神培養(yǎng);中西差別;借鑒

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0230-02

一、高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的意義

談到“工匠精神”，德國機械和日本電器都是其中的典型代表。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的知識和技能，還要培養(yǎng)學生的奉獻精神和社會責任感。高等職業(yè)教育與中國發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟繁榮密切相關。在高職教育高速發(fā)展的階段中，其為中國提供了數(shù)以萬計的技術和技能人才，但是，當前我國許多高職院校普遍以學生的知識和技能培訓為主要教學目標，而忽視了學生道德修養(yǎng)和專業(yè)化的培養(yǎng)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，社會普遍認為學生的專業(yè)技能水平是衡量高職院校教學水平的關鍵，而企事業(yè)單位也很重視學生的專業(yè)素質(zhì)和團隊合作精神。高職學校在教育中把學生的專業(yè)素養(yǎng)、精湛工藝技術和職業(yè)技能培訓放在同一個重要位置是符合時代要求的，這也是工匠精神培養(yǎng)的核心，由此可見，高職院校培養(yǎng)學生工匠精神意義重大。

二、高職院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析

（一）高職學生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標不明確

高職院校多數(shù)學生在高考中得分較低，基本學習素養(yǎng)和素質(zhì)較差。很多高職學生并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，在面對升學、專業(yè)學習、考試等問題方面處于比較迷茫和困惑的狀態(tài)。缺乏清晰的自我定位，學習自信心不足、厭學情緒嚴重、對高職學習缺乏積極性，這些都是當前高職院校中學生在工匠精神培養(yǎng)中比較嚴重的問題，需要教師幫助學生樹立正確的價值觀，鼓勵學生，幫助學生樹立自信心。

（二）學生尚未樹立正確的奉獻精神

高職院校的學生，由于年紀比較小，其思想成長狀態(tài)并不成熟，并且很多高職學生在面對社會工作和所選擇的職業(yè)時，仍然具有高壓心態(tài)，甚至出現(xiàn)對工作產(chǎn)生抵觸情緒的狀況，高職學生尚未意識到職業(yè)的平等性和社會責任感，在不同職業(yè)工作的人都具有社會貢獻價值，都是為人民服務、為國家奉獻的優(yōu)秀人才，但是高職學生有一部分存在錯誤的職業(yè)觀，缺乏奉獻精神，難以從社會和本人的實際情況出發(fā)，進行工匠精神的培養(yǎng)。另外，在工匠精神培養(yǎng)中，外部條件只是基礎，學生主觀意識才是關鍵。需要高職學生能夠主動養(yǎng)成目標明確、堅持不懈的職業(yè)認同感和職業(yè)精神，才能更好地促進自身工匠精神的塑造。

（三）高職學生缺乏端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣

當代高職學生在學校期間并未形成良好的學習習慣，在實際課堂學習中，聽課不認真、玩手機、作業(yè)抄襲等情況十分普遍。而且很多學生在學習中也沒有養(yǎng)成向優(yōu)秀者學習的端正態(tài)度，在實際學習中，對待知識缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，面對學習中的問題缺乏鉆研精神，依賴心理和錯誤的學習習慣比較多。這種不嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和學習習慣都是當前高職院校學生工匠精神培養(yǎng)中的嚴重問題。

三、中西方工匠精神的差異

“工匠精神”是東西方社會制度中的兩個不同概念，西方的“工匠精神”是指工業(yè)中的“工匠精神”;東方的“工匠精神”是工藝中的“工匠精神”。前者強調(diào)相同的一致性，強調(diào)精致感。雖然從表面上看，二者具有相似性，但實際上卻存在天差地別。如果我們制作一個裝備，每個產(chǎn)品的誤差不應超過0.02毫米，這屬于西方的“工匠精神”類別。然而，東方的“工匠精神”實際上并不關心工作的錯誤，而是在充分利用原材料的基礎上是否能把它做得漂亮，做得實用，做得精益求精。

如果在非遺產(chǎn)領域倡導“工匠精神”，則不是規(guī)模嚴格統(tǒng)一，而是為了使每件作品都獨一無二。如果在兩塊玉石的表面雕刻蝙蝠，但兩塊玉石的雕刻會存在左右對照差異性，根據(jù)西方的“工匠精神”標準，這兩只蝙蝠只能處于相同的位置，這取決于機械化生產(chǎn)的本質(zhì)。但是，如果遵循機械化生產(chǎn)的標準，由于兩塊玉石不在一個位置，則必然會有一塊不能使用的玉石。但是在中國的“工匠精神”中，則不會考慮這兩塊玉石是否完全相同，而是關注玉石表面蝙蝠雕刻的地方。因此，西方的“工匠精神”和東方的“工匠精神”是兩個不同的概念。

另外，工匠精神還涉及師徒幫帶的問題。一位工匠教500名學生，這500名學生遵循同一師傅的風格，導致產(chǎn)品同質(zhì)化。相反，如果每個家庭開設一家商店，那么每個家庭都將擁有自己獨特的作品，并擁有自己獨特的產(chǎn)品。

同時，傳承“工匠精神”需要有一定的載體。中國古代人談到了“工匠精神”，主要體現(xiàn)在祭祀業(yè)的祖先。鐵匠紀念太君老君，木匠紀念魯班……而這些行業(yè)先祖受到紀念的原因則與行業(yè)的穩(wěn)定性與監(jiān)管是分不開的。但有時人們無法管理它，因此需要創(chuàng)造一個上帝，讓上帝進行人的管理。這其實利用的是人們對神的畏懼心理。如果有人削減工作，它將違反行業(yè)祖先的規(guī)則，并將受到應有的懲罰。這并非迷信，雖然信仰行業(yè)的祖先不僅沒有賺錢和更好的生活，但卻有利于社會發(fā)展。這是一種俗信。人們希望通過這種信念維持社會秩序，所以這是一個很好的習慣。

“國有國法，家有家規(guī)”，在古代，任何從事同一行業(yè)的人都會聚集在一起制訂行業(yè)規(guī)則。業(yè)內(nèi)人士既是規(guī)則的制訂者，也是監(jiān)管者。一旦有人違反規(guī)定，他們將受到嚴厲懲罰。如果禁止使用化學肥料種植豆芽，如有人違反規(guī)定，那么每個人都可以將這個人投票推出行業(yè)公會。而現(xiàn)在只說“工匠精神”，卻并沒有相應的行業(yè)組織。

由此可見，“工匠精神”并非如此簡單，繼承“工匠精神”自然需要卓越的能力，但更需要強大的責任心。通常，任何具有祖?zhèn)髅胤交蚋呖萍己康墓に嚻范疾粫p易傳授給外人?！白?zhèn)髅胤讲荒軅鹘o女人，也不能傳給外界”的規(guī)矩對后來的社會發(fā)展都有十分大的影響。

另外，繼承人將手工藝傳遞給自己的孩子也十分重要，且對工匠精神的傳承很有作用。從此可以發(fā)現(xiàn)，手工藝的繼承者可以更全面、真實地向下一代傳達工匠技藝的核心內(nèi)容。但如果只是作為一名外部學徒，工匠技藝可能并不能被100%傳承。所以在這種情況下，在應對手工藝的傳承中，就必須有一個監(jiān)督措施，如果繼承者的后代需要學習核心手工藝，但是卻并不能很好地完成學習，在這種技藝難得到傳承的情況下，繼承者的頭銜可能會被剝奪。

四、西方工匠精神的借鑒及培養(yǎng)工匠精神的對策

高職院校工匠精神的培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要學校、家庭和社會的共同努力，在這一過程中，西方工匠精神培養(yǎng)有很多需要借鑒的地方。

（一）學校方面培養(yǎng)對策

首先，學校必須改變傳統(tǒng)觀念，注重培養(yǎng)學生的工匠精神。在培養(yǎng)學生操作技能的同時，學校也應該培養(yǎng)學生對工匠精神的重視和理解。在培養(yǎng)學生時，教師不再是知識的灌輸者，而應該是啟蒙者和設計者，同時向?qū)W生傳達工匠精神的深層次內(nèi)涵。

其次，教師應努力提高自己的業(yè)務水平，培養(yǎng)自己的工匠精神，因為教師的教育理念和教學水平直接影響到學生工匠精神的培養(yǎng)效果。

最后，班主任定期舉辦相關的主題班會，教育學生培養(yǎng)工匠精神，主題課將主要通過舉例、播放關于工匠精神系列紀錄片，或者舉行課堂活動等方式進行。主要目的是通過課堂會議讓學生認識到工匠精神的重要性，讓學生從內(nèi)心接受工匠精神。通過這些方法，潛移默化地給學生灌輸工匠精神的內(nèi)涵。

（二）家庭方面培養(yǎng)對策

家庭在孩子的發(fā)展中也扮演著同樣重要的角色。父母以正確的人生觀為學生的發(fā)展提供動力，以正確的人才觀讓孩子自由發(fā)展，以正確的發(fā)展觀讓孩子健康發(fā)展，用正確的親子視角培養(yǎng)孩子的平等、信任和理解。這些構成了孩子手工藝學習態(tài)度的基本要素，而高職學生的工匠精神培養(yǎng)也需要家庭潛移默化的影響。

（三）社會方面培養(yǎng)對策

首先，社會必須賦予工匠一定的社會地位。在當今社會，老工匠的社會地位不高，收入相對較低，這給年輕一代選擇工匠職業(yè)帶來了一定障礙。作為工匠沒有發(fā)展前景已經(jīng)成為社會固有觀點。為吸引更多年輕人加入工匠行業(yè)，國家應該大力支持工匠，提高工匠職業(yè)的社會地位。

其次，企業(yè)應積極配合學校，承擔培養(yǎng)學生的責任。在學生工藝水平的培養(yǎng)中，通過學校與企業(yè)的合作，企業(yè)可以將自己的需求和經(jīng)驗引入學校，從而使學生的培訓具有針對性。公司為學生提供社會實踐崗位，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中體驗企業(yè)文化和產(chǎn)品生產(chǎn)過程。企業(yè)的工匠培養(yǎng)目標是要努力追求卓越、尋找缺陷并解決，努力發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的缺陷和不足，提高產(chǎn)品質(zhì)量，打造品牌，讓用戶得到最大的滿足，而要實現(xiàn)這些目標，必須讓具有工匠精神的員工參與進來。企業(yè)與學校合作的教育培養(yǎng)，也是學生工匠精神塑造的關鍵。

綜上所述，培養(yǎng)和提高工藝精神，并將其推向為國家戰(zhàn)略，對我國高職學生的培養(yǎng)具有重要意義。本文從高職院校工藝培養(yǎng)中存在的問題入手，比較中西文化差異，主要是從高職院校學生缺乏工藝精神的原因分析，從學校、家庭、社會等方面出發(fā)，提出了培養(yǎng)工藝精神的對策。希望通過各種努力，在培養(yǎng)學生求學期間工藝精神的同時，也能為學生今后的工作打下堅實的基礎，為我國工業(yè)進步做出貢獻。學校培育學生的工匠精神，是我國社會轉(zhuǎn)型的需要，是學生適應社會、企業(yè)工業(yè)技術發(fā)展以及學生個人發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代需要的“匠人”，實現(xiàn)職業(yè)學校學生的人生夢，在當代都具有重要的時代意義。

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編輯 張 俐