馬小麗

【摘要】現(xiàn)在信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來很大的變革，我們應(yīng)該辨析的去巧用各個技術(shù)，使這些技術(shù)服務(wù)于課堂，讓學(xué)生的主體地位得以確立，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，從而最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】信息化;學(xué)習(xí)通;效率;內(nèi)力

江蘇省立項課題：現(xiàn)代信息技術(shù)與計算機專業(yè)相關(guān)課程整合的實踐探索 ?項目編號：2019-R-72222

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅加快了人類進入信息化社會的步伐，也促進了教育教學(xué)中的改革，各種多媒體平臺方式在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，學(xué)習(xí)通就是一個科技和教育相結(jié)合的完美平臺，它對手機、電腦、平板終端都兼容，所以可以更好更快捷的服務(wù)到教學(xué)。

初步接觸學(xué)習(xí)通時就為它的強大而又全面的功能所驚嘆：簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、拍攝、問卷、評分、分組任務(wù)、計時器、直播、學(xué)生反饋、通知、白板、資料、作業(yè)、投屏等，只要你想到的它都有了，但我認為具體功能的應(yīng)用還是要根據(jù)課程需要而定，它是服務(wù)于課堂的，這個主次地位千萬不能顛倒了。下面和大家探討分享一下我使用學(xué)習(xí)通的一點心得。

1. “簽到”一秒解決繁瑣點名

學(xué)習(xí)通簽到功能：上課的第一件事情就是點名，每學(xué)期都會接任一個新班級，每節(jié)課都會需要點名，如果一個個點名核實完畢的話至少要5分鐘，這對于40分鐘的課堂無疑是一個很大的浪費。而且傳統(tǒng)課堂點名簽到，運用最直接方式是課前老師在講臺上一個個念學(xué)生名字，或者學(xué)生課前在名單冊上簽名，再或者班干部一一核對到課人員等等。這不僅費時費力繁瑣麻煩，而且學(xué)生班委負責(zé)點名有時候還會出現(xiàn)包庇現(xiàn)象，由于有些班級人數(shù)多達五十幾人，任課教師也不容易發(fā)現(xiàn)漏缺的人。

學(xué)習(xí)通的簽到功能就輕松的解決了這個問題，教師在手機端提前1分鐘發(fā)出簽到功能，上課的時候?qū)W生出勤情況就一目了然了，高效的提高了點名這個環(huán)節(jié)的效率。簽到功能還分成了普通、手勢、位置、二維碼四種，這樣老師在使用的時候可以根據(jù)需要去切換。比如為了防止學(xué)生不在課堂也簽到就可以用位置簽到功能，為防止代簽可以使用二維碼功能等。學(xué)習(xí)通的拍照功能，我與跟學(xué)生溝通，如果學(xué)生看過微課視頻自主預(yù)習(xí)后覺得比較難，可以用一個比較困惑的頭像，相反覺得看過比較順利理解的可以用一個開心點的頭像。通過這種方式簽到，我不僅能掌握班級的出勤情況，還能比較真實直觀的了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，同時又保護了學(xué)生的自尊心，方便我課堂上更有針對性的進行指導(dǎo)。

2.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)解決分層

學(xué)生來自于各個不同的省市，一般而言來自于市區(qū)的學(xué)生計算機基礎(chǔ)強一些，而農(nóng)村城鎮(zhèn)的學(xué)生基礎(chǔ)稍弱些，這就直接影響了學(xué)生課堂上對知識點的接收以及完成案例的速度。作為教師，如何更好的解決分層教學(xué)，讓每個學(xué)生課堂上都能充分學(xué)習(xí)是個難點，教學(xué)設(shè)計不好就會出現(xiàn)接收能力強的沒事干，接收能力稍弱的同學(xué)連最基本的知識還沒有掌握的現(xiàn)象。

在接觸到學(xué)習(xí)通之后我把課堂的學(xué)習(xí)模式進行了顛倒，以前是教師課堂上講授知識點演示教學(xué)后學(xué)生再進行練習(xí)，由于統(tǒng)一廣播演示學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果遇到問題很難停下來慢慢思考，而對于接收能力強的卻還要花費時間在聽一些基礎(chǔ)的知識上，對于他們也是一種時間的浪費。

課前：我把課程重難點進行微課錄制，并把微課上傳到平臺，然后通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)通知給學(xué)生，告訴學(xué)生通過微課來自主觀看預(yù)習(xí)，微課有學(xué)習(xí)通這個平臺作為支撐，非常系統(tǒng)化，不至于零散的視頻發(fā)給學(xué)生后容易丟失，在視頻講解的重難點部分設(shè)置提問，看看學(xué)生是否真的理解了，如果不理解可以回放繼續(xù)重新學(xué)習(xí)直到答對問題再繼續(xù)后面的視頻觀看。學(xué)生：收到通知后自主觀看微課，在腦海里初步留下課程知識點的印象。學(xué)生用自己的私下時間觀看微課視頻更加自在，而且不用擔(dān)心自己跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，看到有疑惑的地方可以暫停思考或者回放多看幾遍，自己完全掌控了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、程度、進度、方式和節(jié)奏，學(xué)生可以獨立的隨時隨地一遍又一遍的觀看微課視頻，真正實現(xiàn)了按照自己的節(jié)奏和步驟進行自主學(xué)習(xí)。而且這種情景下學(xué)生的身心比較放松，科學(xué)驗證，放松的心境有助于提高人的潛能，從而提高做事效率。課前預(yù)習(xí)后要求學(xué)生完成平臺上的預(yù)習(xí)自測，通過自測可以讓學(xué)生老師雙方了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有助于課堂針對性的講解。

課中：圍繞學(xué)生觀看微課的效果和疑惑派學(xué)生代表來講解，教師做好總結(jié)歸納，以讓學(xué)生對疑惑點更好理解，解決知識點的難點。在解決知識點后學(xué)生開始完成相應(yīng)的案例制作。案例制作分為項目任務(wù)和拓展提高兩部分，學(xué)生在完成項目任務(wù)后可以根據(jù)自己的掌握情況和操作進度來選擇性的完成拓展提高部分，如果課內(nèi)來不及做拓展提高部分的，可以放在課后自主選擇觀看完成，這樣就很好的解決了課內(nèi)分層教學(xué)的問題。我在這個過程中只要根據(jù)每個學(xué)生的情況進行巡視指導(dǎo)就可以了，而且有了課前的預(yù)習(xí)和對學(xué)生掌握情況的了解，我在巡視指導(dǎo)的時候就能做到心中有數(shù)，不至于慌亂。

課后：課后作業(yè)分成兩部分，一是圍繞本節(jié)課的重難點出題，學(xué)生如果有疑惑可以讓學(xué)生通過微課再次觀看，這樣在一次又一次的溫故知新中學(xué)生對知識點的理解會越來越透徹。二是提高思考部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)，學(xué)生有疑問可以通過學(xué)習(xí)通的主題討論和群聊功能和其他同學(xué)以及教師進行探討學(xué)習(xí)，這樣把課內(nèi)學(xué)習(xí)有效的延伸到課后，學(xué)習(xí)的空間維度都提高了一個層次。

3.“通關(guān)”無縫監(jiān)督，科技高效管理

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自覺性畢竟有限，以往發(fā)個微課視頻或者通知預(yù)習(xí)書本第幾頁，教師很難用科學(xué)的數(shù)據(jù)去統(tǒng)計每個人的課余學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)通上發(fā)布的任務(wù)點學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況反饋功能很好的展示了每個學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時間，作業(yè)完成的正確率等。有了這個科學(xué)分析的數(shù)據(jù)，我可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而更好的在課堂有針對性的進行講課。此外，我還用學(xué)習(xí)通的通關(guān)功能進行了限制性學(xué)習(xí)設(shè)置，通關(guān)名副其實就是前面的做不完后面的做不了，所以學(xué)生必須把前面的任務(wù)點依次完成后才能繼續(xù)后面的，任務(wù)點不完成學(xué)習(xí)積分就拿不到，這在一定程度上對學(xué)生也是一種鞭策，學(xué)生為了拿到積分獲取本課程的學(xué)分，所以就會比較認真的去完成相應(yīng)任務(wù)點的學(xué)習(xí)。為了更好的激勵學(xué)生完成，我設(shè)置了達到多少積分就可以獲得相應(yīng)的榮譽勛章，以此來作為激勵，榮譽勛章都設(shè)置為學(xué)生最愛的一些游戲通關(guān)勛章，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說還是有較大的吸引力的。

4. “助教”內(nèi)力轉(zhuǎn)換，協(xié)作探究高效學(xué)

一個班一般四十幾人，有的甚至五十人，備課，上課，巡回指導(dǎo)、作業(yè)批改等等，這些加起來的工作量無疑像一座山一樣壓得透不過氣來，如果教師一直背負重山前行，教學(xué)質(zhì)量肯定受到嚴重影響，所以我個人認為應(yīng)該把教師從瑣碎的簡單勞動中解放出來，讓教師有精力去做教學(xué)上的改革，從而真正促進課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。

學(xué)習(xí)通助教功能：我在教學(xué)中會把一些學(xué)生計算機基礎(chǔ)較好的同學(xué)挑出來作為我的助教，并在學(xué)習(xí)通平臺里設(shè)置添加好，然后把課前預(yù)習(xí)監(jiān)督、課后作業(yè)解答、根據(jù)作業(yè)反饋情況對沒有交的同學(xué)進行監(jiān)督等交給學(xué)生助教去做，這樣不僅鍛煉了學(xué)生能力而且有效的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，畢竟助教身份還是很有吸引力的。

學(xué)習(xí)通分組功能：上課巡回指導(dǎo)時僅靠教師一人去指導(dǎo)四五十人肯定會影響指導(dǎo)質(zhì)量，所以我上課前會根據(jù)需要對學(xué)生進行若干分組并設(shè)立組長，組長承擔(dān)本組成員課內(nèi)上機輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)通的分組，我就多了6-7個小助手，完全解決了我一個人巡視時間不夠的問題，而且學(xué)生討論有疑問也不會隨便下位，課堂秩序也不會受到影響。此外對于第一個全部保質(zhì)保量完成的組我會額外獎勵積分，所以組和組之間就會形成一種競爭意識，更有效的挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)力。此外有些課前準備的也可以更好的通過這個分組功能得到體現(xiàn)，因為分組后學(xué)生可以按組提交，提交后可以通過自評、組內(nèi)互評、組外互評、師評來實現(xiàn)更全面的評價，學(xué)生這樣也更好的多方位的了解自己的情況對下一步的學(xué)習(xí)也是非常有利的。

5. 行業(yè)專家來指導(dǎo)，職業(yè)能力提升快

學(xué)習(xí)通課程教學(xué)團隊功能：本著“學(xué)生為本”“實踐取向”“終身學(xué)習(xí)”三大原則，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展巨快的今天，教師工作環(huán)境也在迅速變化著，我認為，作為職業(yè)學(xué)校的教師，職業(yè)能力非常重要，只有教師自身的職業(yè)能力提升了才能教好學(xué)生。所以，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)都應(yīng)采用走出自己的學(xué)校、走出自己的教室、向其他學(xué)校同事和專家的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。為此，把專家請進課堂，真正發(fā)揮專家的指導(dǎo)性作業(yè)非常有必要。

應(yīng)對上面的分析，我會把學(xué)校目前請的專家深入“挖掘”，進行更深層次也是第一教學(xué)現(xiàn)場的合作——把行業(yè)專家直接邀請到課程的教學(xué)團隊中來。把專家加進學(xué)習(xí)通來共同管理課堂，管理課程的開發(fā)建設(shè)，管理學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，通過這樣的方式方法不但可以在具體的情境中感受學(xué)校教育教學(xué)的理念、氛圍和學(xué)校環(huán)境對教師形成的信念、價值觀、態(tài)度的關(guān)系和影響，還可以從中了解教師的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，從而提供量身定制式的更具有針對性的指導(dǎo)。

此外，行業(yè)專家通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺可以很方便的對課程進行指導(dǎo)，避免了以前專家特意到學(xué)校指導(dǎo)實踐不便的情況，同時專家通過學(xué)習(xí)通上面的數(shù)據(jù)采集對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，并可以根據(jù)需求把企業(yè)的實際任務(wù)用來教學(xué)，這樣從根本上深化了校企合作，真正解決了職業(yè)學(xué)校閉門造車教學(xué)的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生學(xué)有所用。

科技的進步不僅強國也強教育，作為職業(yè)學(xué)校教師，我認為緊跟社會發(fā)展，探索用現(xiàn)代信息技術(shù)進行科技化科學(xué)化教學(xué)是我們當(dāng)前的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)通平臺是千萬個科技化產(chǎn)品中的一個，對于琳瑯滿目的產(chǎn)品功能，我們一定要睜大我們的雙眼，保持頭腦的清醒，辨析去用，巧拿來之，為教學(xué)服務(wù)，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

[1]孫菊如，陳春榮.課堂教學(xué)藝術(shù).北京大學(xué)出版社，2014.

[2]沈斌，李益友.所以，這樣教！.浙江大學(xué)出版社，2012.

[3]陳可慶.問得好才教得好.中國人民大學(xué)出版社，2013.

[4]鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學(xué)出版社，2011.