也談化學(xué)中的教學(xué)反饋

朱多妹

摘要：化學(xué)教學(xué)反饋是化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時掌握教學(xué)反饋信息并進行有針對性地進行教學(xué)調(diào)控，以確保整個教學(xué)活動沿著教師預(yù)設(shè)的的方向推進。目前，課堂教學(xué)反饋不及時的現(xiàn)象比較普遍，嚴重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，教師必須引起高度的重視，并加以解決。

關(guān)鍵詞：化學(xué);教學(xué)反饋

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-055-1

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及教學(xué)媒體諸多要素組成的一種復(fù)雜的組合體系。反饋系統(tǒng)是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。教學(xué)中的反饋是指師生在教與學(xué)的雙向活動中的信息交流，是師、生作為反饋主體，各自向?qū)Ψ桨l(fā)送和接受信息，并依次調(diào)節(jié)自己教和學(xué)行為的雙向反饋?；瘜W(xué)教學(xué)中反饋形式有多種，根據(jù)反饋出現(xiàn)的時機，我認為一般可分為以下幾種。

一、課前反饋

這種反饋一般發(fā)生在新授課之前，是教師對學(xué)生原有知識技能信息的了解。這種反饋可以不斷地矯正原有知識的偏差和失誤，逐步達到預(yù)期的目的。

如在初三化學(xué)學(xué)習(xí)“實驗室制取二氧化碳”這一節(jié)，選擇制取裝置時，教師可提問學(xué)生：前面學(xué)過的實驗室制取氧氣的裝置，用高錳酸鉀或用雙氧水和二氧化錳制取分別是用怎樣的裝置？為什么裝置不同？通過學(xué)生的討論、思考回答反饋給老師，這樣教師即可得知前面所學(xué)知識是否扎實。此時，教師可以糾正學(xué)生一些理解偏差，從而為后面制取二氧化碳需選擇怎樣的裝置作出了鋪墊。最后得出結(jié)論：凡是固體與液體在常溫下反應(yīng)，都可以用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的裝置;而凡是反應(yīng)物是固體，并且反應(yīng)需加熱的都可用高錳酸鉀制取氧氣的裝置。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對后續(xù)的知識學(xué)起來就會省力、輕松。

二、課堂反饋

學(xué)生的主要時間是在學(xué)校和課堂里度過的。而各種信息反饋的現(xiàn)象就是在化學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地發(fā)生著。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)有效組織教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的實效性。

1.學(xué)生聽課時的應(yīng)答、提問、神情

從學(xué)生語言、動作、表情等途徑獲得反饋信息。因此，教師應(yīng)隨時注意觀察學(xué)生的表情。當學(xué)生對教師的講解很感興趣時，往往表現(xiàn)出注意力集中、目光有神、會心微笑等相應(yīng)的情感反應(yīng)。然而當學(xué)生皺起眉頭、目光遲疑或情緒松懈，注意力不集中時，教師應(yīng)對自己的教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整或變換教學(xué)方法。尤其是在基本概念初始課教學(xué)中更應(yīng)如此，時刻注意學(xué)生的同步思維，發(fā)現(xiàn)問題立即調(diào)整，放慢教學(xué)節(jié)奏或拓展、加深、加快進度。如在講解練習(xí)時，有個別學(xué)生突然竊竊私語，這時教師應(yīng)注意是否自己題目講錯了，或是學(xué)生還有問題沒有聽懂。教師應(yīng)馬上調(diào)節(jié)自己，快速作出反應(yīng)，題目講錯了馬上更正，學(xué)生沒聽懂可適當放慢速度或較難的題可重新再講一遍。

教師對學(xué)生的質(zhì)疑或提問應(yīng)迅速反應(yīng)，當即給予肯定、否定或做出恰當?shù)慕忉尅．攲W(xué)生提出一個與主題無關(guān)的問題時，教師的冷處理反應(yīng)，可以把握主題不受干擾。這種隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的方法對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的感召力和示范作用。

2.觀察實驗時的表情

化學(xué)離不開實驗，化學(xué)課堂上的演示實驗非常重要。有一次，我做金屬鈉與水的反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)只有前幾排的學(xué)生在認真地看、聽老師講，后面幾排學(xué)生有的甚至在講話。其實鈉與水反應(yīng)是很有趣的一個實驗，會看到金屬鈉變成一個火球在水面上游動。而他們?yōu)槭裁磿@種反應(yīng)呢？后來我才了解到講臺上做的有些實驗，后面根本看不清。從此以后，我便把該實驗改成了用投影儀投影到屏幕上，盡量使所有的學(xué)生能看清楚實驗現(xiàn)象。這樣，通過對學(xué)生觀察實驗時的反饋可彌補實驗中的一些不足，以便及時調(diào)整，使實驗效果達到最佳狀態(tài)。

3.隨堂練習(xí)的反饋

在結(jié)束每個單元教學(xué)或整個課堂之前，教師應(yīng)運用適當?shù)姆椒z查學(xué)生是否達到了各單元或這節(jié)課的教學(xué)目標。由于學(xué)生對自己剛做出的反應(yīng)印象清晰，通過即時反饋能及時強化正確的認識，糾正錯誤的認識，從而達到增強教學(xué)效果的目的。通過隨堂練習(xí)，若即時評價進行得及時順利，就可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)調(diào)控能力;相反，即時評價做得不好，學(xué)生就無法得到教師對自己學(xué)習(xí)狀況的評價，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的調(diào)控就無從談起。

如：在學(xué)習(xí)化學(xué)第一章中“物理變化與化學(xué)變化”這一課時，筆者列舉了日常生活中的一些事例讓學(xué)生來判斷是哪一類變化。如“蠟燭燃燒”、“木材制成課桌椅”、“廚房中的液化氣燃燒”、“家中碗打破了”等等。此時，如果學(xué)生能正確率很高地判斷出來，說明這一堂課成功了，目的達到了。若判斷中有差錯，通過這樣的練習(xí)，教師的糾正，學(xué)生不僅能從概念上區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，也能從實例中去具體判斷認識兩類變化的區(qū)別和聯(lián)系。

三、課后反饋

課后反饋的主要方式是課后練習(xí)，即通過課后作業(yè)測試學(xué)生掌握新知的水平。此時，由于學(xué)生剛接觸這些知識，在做練習(xí)時常會出現(xiàn)錯誤。教師不要責怪學(xué)生，不要貶低學(xué)生解決問題的能力。要知道，削弱學(xué)生價值感的反饋是不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該花些心思以口頭或書面形式向?qū)W生認真講解他們哪里做得好，哪里做得不好。在批改學(xué)生化學(xué)作業(yè)時，也可以在作業(yè)的末尾加一些評語，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，或提醒學(xué)生注意出現(xiàn)的錯誤。

通過課堂反饋，學(xué)生能夠正確地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，進一步提高學(xué)習(xí)的信心;教師則可根據(jù)練習(xí)提供的信息，及時調(diào)整教學(xué)的進度和要求，改進教學(xué)方法，使之更適合學(xué)生的實際。

綜上所述，課堂教學(xué)反饋是協(xié)調(diào)整個教學(xué)系統(tǒng)，確保教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)有效運行的不可缺少的工作。因此，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)反饋的作用，努力優(yōu)化和調(diào)控師生的教與學(xué)行為，爭取獲得最大的教學(xué)效果。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校，江蘇 蘇州215000）