鮑文斐

摘要：漢語拼音教學是低年級語文教學的重點、難點，由于其內容抽象、枯燥，如果教法不得當，不能順應兒童的心理特點，學生將會對拼音教學失去興趣，學起來很被動;但是如果將拼音教學與生活融合起來，將拼音教學生活化，則能幫助學生比較輕松地度過拼音關。

關鍵詞：漢語拼音;生活化

中圖分類號：G623.21文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-096-1

漢語拼音是學生進行識字、閱讀、學好普通話的工具，它對學生學習語文具有重要作用。然而，剛入學的兒童在學習上遇到的第一個攔路虎就是拼音。在7～8周的時間內，這些剛入學的兒童需要掌握這么多相對單調、枯燥、抽象的符號，確實有困難。那么，如何讓剛入學的兒童在學習漢語拼音中，既學得快，又記得牢呢？筆者認為，我們可以將拼音教學生活化。在過去幾年的教學中，我積累了一些拼音教學方面的經驗，現把我在教學中的一些做法總結歸納如下。

一、字形教學生活化

在教學韻母“ɑ”的時候，我請了一位扎小辮兒的女孩，請她起立，張嘴發(fā)出“啊”，我從女孩的圓圓的臉蛋、彎彎的小辮幫助他們記憶住了韻母“ɑ”的字形。此時，班上扎馬尾的女孩都蠢蠢欲動，我請她們集體站起來，一起來當一當韻母“ɑ”。后來在書寫中，能看到，全班同學都能記得寫“豎右彎”。其實每一個字母，都可以在生活中找到原型來幫助孩子們記憶。

二、讀音教學生活化

教學整體認讀音節(jié)“yi wu yu”的時候，我就通過講故事的方法幫助他們理解?！皔”和“i”、“w”和“u”的發(fā)音是相近的，他們像家人一樣，我用“大y哥哥”“大w哥哥”“小i妹妹”“小u弟弟”這樣的稱呼，讓課堂教學充滿童趣。

后來，在拼讀練習期間，孩子們在書寫整體認讀音節(jié)時候，只帶韻母，一直把聲母丟三落四，我讓孩子們回憶自己在幼兒園的時候，出門都是需要家長陪同的。所以“y w”就是家長，必須帶領著韻母小朋友才能出門……用“家長”這個身份，孩子們在以后音節(jié)拼寫中，不會遺漏聲母，只書寫韻母了。（特殊韻母“er”除外）

三、字形記憶兒歌化

在拼音教學中，字母發(fā)音、字形的識記都讓老師們絞盡腦汁。孩子們會像老和尚念經一樣，不解其意，我們要做的就是把抽象思維具體化。經過課堂實踐，我們可以利用順口溜、兒歌等朗朗上口的朗讀形式幫助孩子們記憶。

“嘴巴圓圓OOO、嘴巴扁扁eee”、“像把椅子hhh、一個門洞nnn”……當然，這些兒歌不能只是老師在課堂上講，需要充分調動孩子們參與的積極性。事實證明，其實他們的想象力比成年人更豐富，他們有非常強烈的創(chuàng)作欲望。他們愿意在課后進行思考“這個字母我應該用什么兒歌呢”，他們還會在課間進行交流和比較，比一比誰的兒歌更加適用。在此過程中，老師其實也是訓練了他們的想象力，同時語言表達的發(fā)展和寫作能力也得到了提高。孩子們在創(chuàng)作中有所收獲，在收獲中有所提高，也是一種特殊的教育。

四、鞏固拼音游戲化

在課堂上，我經常會與孩子們進行一些有趣的拼音游戲：在學到韻母、聲母的時候，我把學過的字母貼在黑板上，做了一個拍子，請兩位同學同時上臺來。我告訴孩子們，有一只蒼蠅，會藏在字母中，會請臺下同學念出來，如果能找到正確卡片并且快速用拍子拍打卡片，字母卡片就會當做獎勵送給他。在熟悉了這個游戲之后，難度就會增大，會以音節(jié)的形式出現，需要找到相應連續(xù)的音節(jié)，不是一件容易的事，但是孩子們樂此不疲，對他們來說，比起傳統(tǒng)的報詞語默音節(jié)，這樣的游戲體驗性能讓他們更加喜歡音節(jié)拼讀。

在拼音的復習階段，我會鼓勵孩子們一定要多用拼音、勤用拼音，盡量在生活中運用所學內容。我會建議家長引導孩子自己制作卡片，在家里的生活物品上貼好相對應的音節(jié)，比如，大門上貼上“mén”，開關下可以貼上“kāi guān”。在班級里，圖書角會放置一些帶拼音的繪本，與孩子們一起閱讀這些繪本，并進行交流，他們發(fā)現可以不依賴家長的力量就能自己閱讀好看的書籍，會有一定的成就感。除此之外，用漢語拼音抄寫當天回家作業(yè)、編寫兒歌、書寫同學的名字，都是復習拼音時不錯的方法。等到孩子們拼音使用熟悉過后，將字詞變成句子甚至是段落，老師還可以鼓勵孩子們使用拼音寫信給爸爸媽媽或是小伙伴，還可以得到對方的回信，激起孩子們使用拼音的興趣。

五、糾正讀音聯想化

在拼音教學中，最讓家長在家輔導拼讀頭疼的地方就“b、d、p、q”四個聲母分不清，那我們可以用上字形口訣“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq”，即使口訣會念了，但是仍有些孩子會搞不清楚方向，那么，我們可以在念口訣的時候加上手勢演示，效果很好。除了“b、d、p、q”這個老大難問題，還有“f、t”，我發(fā)現經常有些感統(tǒng)失調的孩子會把方向寫反，這時我就會讓他們在生活中找些物件“變”成它們，有的孩子找了繩子，擺出了樣子，動手操作一下，會加深他們對字母的印象。但是仍有些孩子會不分方向，那么我請他們加入想象，“f”像爺爺撐拐杖，拿拐杖時候彎口要對著自己，才能拿得穩(wěn)。之后但凡有方向上的錯誤，用上了聯想法，孩子們不太會再寫錯了。

六、規(guī)則混淆表演化

在教學聲母j、q、x的時候，講到ü要與之相拼時會去點，這是在拼音學習中非常重要的一個相拼規(guī)則。可是孩子們總會忘記，他們看到的u其實是ü，于是那天上課中途，我走出門戴了一頂帽子再走進教室，同學們一陣興奮，我做自我介紹：“大家好，我是你們的老朋友ü，我要和新朋友打招呼。”（三位同學扮演jqx）我脫下帽子行禮，“你好，我是ü?！敝?，我問孩子們：“我脫了帽子還是我嗎？”孩子們一下子明白了，ü的兩點去掉并不影響它的讀音。順勢，我出示一首兒歌：小ü見到jqx，去掉兩點還讀ü。這樣見招拆招的方法雖然有點麻煩，但是效果不錯。

總之，拼音教學生活化的方法很多，只要我們敢于革新、創(chuàng)新，我們的漢語拼音教學效果一定能夠得到大幅度的提升。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校，江蘇 蘇州215000）