葛安琪

摘要：一直以來(lái)，本人以圖示教學(xué)作為自己的課題研究，但大都建立在某一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。然而信息技術(shù)課的特點(diǎn)是某一本教材的某一個(gè)單元全部圍繞某一軟件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，圖示導(dǎo)學(xué)也應(yīng)該跳出某一課，立足在掌握某一軟件的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開展圖示導(dǎo)學(xué)。2018年蘇科版小學(xué)信息技術(shù)5年級(jí)教材（以下稱18版教材）目前已投入使用，筆者現(xiàn)將scratch2.0版本編寫的scratch編程作為5年級(jí)第一個(gè)單元的內(nèi)容，作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一個(gè)編程軟件。本文闡述了如何將“圖示慧問(wèn)導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用在編程學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：scratch教學(xué);圖示導(dǎo)學(xué);編程

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-097-1

一、教材修訂，激發(fā)與抑制計(jì)算思維生成并行

縱觀2018版新教材目錄，scratch的課時(shí)有所增加，從之前的13課變?yōu)?8課。新版本不僅保留了部分關(guān)鍵課程，同時(shí)也增加了《火柴人跳舞》、《青蛙過(guò)河》、《畫正多邊形》等課。2018版教材的精心編撰實(shí)現(xiàn)了橫向相互連通，使信息技術(shù)教學(xué)突破了工具的作用，落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的總目標(biāo)。2018版教材中接連幾課都將“偵測(cè)”模塊作為重頭戲，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠借助“圖示導(dǎo)學(xué)”學(xué)案有效提取已有知識(shí)并進(jìn)行運(yùn)用，有效地促進(jìn)了知識(shí)的橫向遷移。

但新版本的教材也存在一些弊端，在教材中有大段完整的程序出現(xiàn)。孟子言：“盡信書，不如無(wú)書。”信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能拘泥于書本，而是要利用書本，跳出書本，建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。教師要善于提出基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，易遷移的、啟發(fā)式的、指導(dǎo)性的、起到梳理作用的問(wèn)題。圖示導(dǎo)學(xué)案則能將老師的問(wèn)用文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)案中，這既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的欲望，也能讓學(xué)生在圖示中更加清晰學(xué)習(xí)過(guò)程的脈絡(luò)，便于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)方法。

二、圖示導(dǎo)學(xué)，讓計(jì)算思維生成真正發(fā)生

接下來(lái)，本人以一節(jié)scratch編程課為例，闡述圖示導(dǎo)學(xué)的結(jié)構(gòu)意義。本課是《吃豆子游戲》第二課時(shí)，改變了吃豆子游戲情境為小螞蟻吃水果游戲設(shè)計(jì)，本課時(shí)主要攻克的難關(guān)是桃子落下、螞蟻吃到桃子后的游戲設(shè)計(jì)以及桃子落地后的游戲設(shè)計(jì)。圖示導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過(guò)多次試上與反思以及聽取聽課老師的反饋共經(jīng)歷了五稿的修改與設(shè)計(jì)。

1.圖示封閉：程序設(shè)計(jì)的根基。

Scratch教學(xué)中，常常會(huì)直接運(yùn)用或遷移學(xué)習(xí)過(guò)的控件。這種情況不應(yīng)該花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，可采取封閉圖示。如任務(wù)1：“桃子的坐標(biāo)”。學(xué)生便能立刻做出反應(yīng)快速找到桃子的坐標(biāo)，寫在圖示導(dǎo)學(xué)單上。甚至能提前一步開始思考下一個(gè)問(wèn)題，無(wú)需等待全班都完成。任務(wù)2：“哪個(gè)坐標(biāo)在變化？什么變化？”看似尋常的問(wèn)題卻是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌過(guò)的問(wèn)題，是完成桃子下落程序的突破口，是為了讓學(xué)生區(qū)別“移到xy坐標(biāo)”和“y增加”兩個(gè)控件的關(guān)鍵問(wèn)題。封閉的圖示里的兩個(gè)任務(wù)是學(xué)生完成基本程序的必經(jīng)之路，是本節(jié)課的基本要求。如果沒(méi)有基本任務(wù)作為根基，后續(xù)的創(chuàng)意也只是紙上談兵。

2.圖示流程：思維建構(gòu)助理解。

Scratch編程要培養(yǎng)學(xué)生一種流程化的思維，如果將程序編寫的每一部分作為一個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行，學(xué)生很難將程序形成完整的概念，無(wú)法建立程序之間的聯(lián)系。例：“下落分為兩種情況，一種是被螞蟻接到，一種是落地”。牽涉到順序語(yǔ)句、條件判斷語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句。利用分叉形成圖示流程的形式幫助學(xué)生理解完整程序發(fā)生的順序，更加利于學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪x擇控件去實(shí)現(xiàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)各個(gè)控件之間的聯(lián)系與區(qū)別的理解。

3.圖示開放：主動(dòng)運(yùn)用促創(chuàng)新。

運(yùn)用半開放、全開放的圖示激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。例：“如果桃子落地，發(fā)生什么？”并沒(méi)有給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，這一內(nèi)容在教材中出現(xiàn)在探究屋里，讓學(xué)生嘗試添加腳本隱藏落在地上的“豆子”。在本人設(shè)計(jì)的圖示導(dǎo)學(xué)案中拓展部分以趣味游戲設(shè)計(jì)為題，給學(xué)生全開放的環(huán)境，可以加入任何想要添加的環(huán)節(jié)并記錄下來(lái)。而這一拓展內(nèi)容在教材中在討論坊里，以小組討論的形式完成，更多的照顧到了多數(shù)學(xué)生，使得學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)技能的，但卻不利于學(xué)生拓展思維，主動(dòng)運(yùn)用。學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造趣味程序這將激發(fā)他們創(chuàng)新的動(dòng)力，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、制造合力，將“圖示慧問(wèn)”導(dǎo)學(xué)效果最大化

1.開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)程序問(wèn)題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常會(huì)遇到瓶頸，但只要沖破這個(gè)瓶頸就瞬間豁然開朗。所以在這種情況下，教師不能圖眼前的效果將答案脫口而出。啟發(fā)式的關(guān)鍵問(wèn)題已經(jīng)在學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去思考，可以將程序搭建轉(zhuǎn)換為通俗易懂的白話文幫助學(xué)生理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是這個(gè)角色，最終挖掘出程序之所以出錯(cuò)的原因。也許這個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)一定的時(shí)間，但學(xué)生的理解將會(huì)上升一個(gè)層面。

2.發(fā)揮小組力量，檢查程序漏洞。

在使用圖示導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，過(guò)程是學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)單將自己的想法搭建出來(lái)，出現(xiàn)問(wèn)題的可能性也就增大。這里注意的是漏洞也應(yīng)該是學(xué)生自己去解決，老師不是補(bǔ)洞的角色。教師可以播放學(xué)生的程序，引導(dǎo)全班同學(xué)“找茬”，用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)是厲害的游戲程序員？找一找他的程序問(wèn)題?！边@種情況下一定有學(xué)生能夠?qū)⑺膯?wèn)題用語(yǔ)言描述出來(lái)，切忌讓學(xué)生直接上手去幫助同學(xué)解決問(wèn)題。這樣也是變相的將易錯(cuò)的問(wèn)題展示給學(xué)生，課堂也變得活潑有趣。

3.全班展示典型，追問(wèn)激發(fā)思考。

面對(duì)開放的圖示，教師不能完全放手給孩子去胡亂搭建，仍然要時(shí)時(shí)進(jìn)行“跟蹤”。對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的設(shè)計(jì)設(shè)想，教師要提前預(yù)設(shè)到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與想要完成的任務(wù)之間的差距，用追問(wèn)的形式向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生意識(shí)到看似成功的程序也可能存在小漏洞，從而讓學(xué)生親自體會(huì)到程序的優(yōu)化。

（作者單位：南京市旭日景城小學(xué)，江蘇 南京210000）