激發(fā)學生作文想像力的心理研究

黃小林

摘要：寫作是一種創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造需要想像，但由于學生在寫作時缺少產(chǎn)生“想像”的條件或氛圍，因而，在寫作時會感到腦袋僵化、無話可寫。為了改變這一狀況，教師可以從研究學生心理的角度切入，培養(yǎng)學生寫作時的想像品質(zhì)。首先要讓學生理解寫作的動機，理解和接受“寫作時要有合理想像”的要求，其次要創(chuàng)設適宜想像的條件，助推學生想像之翅自由翱翔。這樣，每個學生都有可能成為想像高手，他們的寫作才有可能是一種真正的創(chuàng)造性活動。

關鍵詞：作文;想像;心理研究

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-121-1

寫實和想像應該是學生寫作內(nèi)容上的兩個維度，兩者之間是互融互通的，就像《語文新課程標準》所明確的：“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物”。因此，我們教師要做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想像中的事物”。

一、為什么不會想像？

寫作是一種創(chuàng)造性思維，學生寫作時產(chǎn)生想像的基本前提是要有“創(chuàng)造性動機”。我們知道，“想像”是一個令人產(chǎn)生愉悅或其它強烈情感的思維過程，學生寫作時產(chǎn)生想像，理想前提是學生不僅要有“動機”，更要有“創(chuàng)造性動機”。

把這個定義應用到寫作中，筆者認為，教師第一步要做的是“讓學生理解寫作的動機，接受寫作時要有合理想像的要求”，第二步是“創(chuàng)設適宜想像的條件，助推想像之翅自由翱翔”，第三步是“學生進行創(chuàng)造性活動，寫作時產(chǎn)生有靈氣的想像”。前兩步是關鍵，只有做好這兩點，才能助推學生寫作時想像之翅自由翱翔。

二、你愿意想像嗎？

在教學宋學孟的《柳葉兒》時，文中有這樣一句：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么？我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！痹趲熒财泛螅倚〗Y(jié)道：“作者在此句中運用了聯(lián)想與想像，使這充滿詩情畫意的描寫中摻進了多少苦澀！這就是運用聯(lián)想與想像所達到的效果，希望同學們在平時寫作中有所借鑒?！?/p>

話音剛落，一個平時很調(diào)皮的學生插了一句：“這是餓的結(jié)果，我們又不餓?！?/p>

這個生成性問題很有價值，究其心理原因，可能是學生對寫作的排斥。一個寫作欲望不強的學生，在寫作時是不會有什么想像力的。從心理學上來講，當一個人如果被擠壓到窘境、絕境的時候，他的想像力會變得出奇的強健。那么，現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)生活得很舒服，吃穿無憂，想像力是否會比較薄弱呢？

作文課上我和學生談到了這個問題，出乎我意料的是，一個女生這樣回答：“我們是生活無憂，可我們對作文得高分高度饑渴，所以寫的時候定有想像產(chǎn)生?！倍谴我浴段蓍堋窞轭}的作文中，她的想像的確是想為能拿高分而展開的。

課堂講評時，我提問她：“你當時想像時，除了想拿高分外，心里有愉悅感或其它強烈的感情嗎？”她說：“老師，沒愉悅感，有強烈的痛苦感，我痛苦地想了很長時間，才這樣想像，我覺得只有這樣想像，才立意深刻。”

我說：“假如不是為了高分，讓你自由想像，會產(chǎn)生愉悅感嗎？”她回答道：“我一開始閉了眼試著想像時，我把自己想象成了一滴雨滴，和伙伴們一起彈奏屋檐的，覺得很好玩，可又覺得像幼兒園小孩子想的?！?/p>

她回答后，有好些學生頻頻點頭，再問一下，竟是很多學生在寫作時都感到犯難的問題。

心理學上講，想像具有代替功能。在現(xiàn)實生活中，當人們的某種需要不能實際得到滿足時，可以利用想像從心理上得到一定的補償和滿足。因此寫作的動機不應是為得高分，而是為了表達自己內(nèi)心真實的感受，就會使自己得到一種愉悅感或滿足感。

我把上面的道理對學生作簡要的解釋后，然后對那女生說：“你就按你原來的想像去寫，寫完了，自然而然地會有一個令你滿意的‘魂兒?！?/p>

三、給你一個想像的空間！

那么如何為學生積極的思維活動創(chuàng)設條件，助推學生寫作時想像之翅得以自由翱翔呢？

前些日子我去一個朋友家串門，期間朋友談起他孩子的作文不行。他老師的評語大體說平時寫的作文所選材料大多新意不夠，缺少細節(jié)，且都帶有“光明的尾巴”。評語里透著淡淡的無奈。

朋友接著拿出一疊厚厚的用大號燕尾夾夾好的打印稿，第一頁上端是黑體大標題《太平洋歷險記》，作者竟然就是那孩子寫的科幻小說。這孩子的寫作水平哪里還需要我指導啊，我向孩子仔細詢問了寫老師布置的作文和寫科幻小說時的不同感受。

孩子說，老師布置的作文，一有字數(shù)的限定，寫時就縮手縮腳，不敢放開了寫;有時寫想像奇特一點的文章，總是得低分;完全沒了在家寫科幻小說時那天馬行空的狀態(tài)。

從這個例子可以看出，要想助推學生的想像之翅自由翱翔，教師就必須為學生寫作創(chuàng)設適宜想像的氛圍或情境，對學生進行的作文訓練。

比如可以帶學生到大自然中去，讓學生在真實的環(huán)境中寫情境作文。春天了，帶學生去感受楊柳風;夏天了，帶學生沖進暴雨中，讓豆大的雨滴砸?guī)紫?秋天了，帶學生進入田野，聞聞稻穗的清香;冬天了，帶學生扒開凍硬的土層，尋找冬眠的蟲子。也許是那時的鄉(xiāng)村孩子皮實，不會感冒不會生病，家長也很支持。

在這樣的引導和訓練下，孩子們終于寫出了好的文章，其中有些句子到至今還記得，如“溝渠中的點點小魚在水草間靈活地穿梭，自由自在;時而點一下水面，點出了圈圈漣漪，時而倏地潛入草間，不見蹤影。”這些句子寫得活靈活現(xiàn);再如“我化成一縷輕風，追上那翩飛的蝴蝶，在她腋下?lián)弦幌掳W癢;我化作一滴甘露，滲進那微垂的稻穗，嘗嘗那剛滋長的瓊漿”，這些句子中的想像充滿了靈氣！

現(xiàn)在每次布置作文，我都要想方設法為學生創(chuàng)設適宜的情景，讓學生在理想的心理狀態(tài)下寫作，激發(fā)他們的想像靈感。學生有了豐富的生活，有了正確的寫作動機，有了適宜的情景，何愁沒有靈動的想像？！

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望第二中學，江蘇 蘇州215000）