陶家忠

摘要：為了有效改變高三英語復(fù)習課堂單調(diào)乏味的現(xiàn)狀，筆者通過在主題探究型課堂中貫穿聽說讀寫的實踐性研究，激發(fā)學(xué)生參與課堂探究的熱情，從而提升課堂學(xué)習效率。

關(guān)鍵詞：選材;串聯(lián);教會

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-126-2

主題探究型課程，是指在學(xué)習方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習走向活動性的學(xué)習;在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向激發(fā)、交流、分享的教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們將會“輕松自如地參與，自由地交流思考，產(chǎn)生出多樣閱讀的豐富串聯(lián)”。

新學(xué)年，為了研究已經(jīng)在高一高二英語教學(xué)中獲得比較成熟經(jīng)驗的主題探究型課程課堂教學(xué)在高三實施的可能性，我主動申請教學(xué)本校高三年級的一個基礎(chǔ)最為薄弱，學(xué)生學(xué)習習慣最令教師們頭疼的班級。他們在高二期末全市統(tǒng)考中全班均分為452，其中有些孩子的英語分數(shù)只有十幾分，對于這個狀況，我想采用主題探究型英語課堂教學(xué)的方法，從改變教師的教學(xué)方式入手，改變他們從前死氣沉沉的學(xué)習方式，共同努力提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，從而喚起他們的學(xué)習熱情，更好地投入到高三最后的沖刺復(fù)習中，以取得更好的成績。

一、精心選材，教會學(xué)生傾聽

接手這個班級的第一節(jié)課，是新學(xué)期第一節(jié)英語課。最令人感到特別的是，我的這個第一次課還是難得的連排兩節(jié)。如何在這第一節(jié)課上，既能讓他們感到我們的英語課從此與眾不同，同時又能激發(fā)他們向上的欲望呢？互聯(lián)網(wǎng)上瘋傳的奧巴馬開學(xué)講話給了我靈感：我反復(fù)聽了幾遍之后，發(fā)現(xiàn)詞匯基本都在學(xué)生學(xué)習范圍之內(nèi)，語速也符合我們平時高中英語聽力要求，內(nèi)容積極引人深思，同時，它的時間長度達到20多分鐘，比較適合我的兩節(jié)連排的課堂學(xué)習。于是，我決定第一節(jié)課，就選用這個內(nèi)容作為我的教學(xué)材料，探討高三新學(xué)期的學(xué)習主題。由于考慮到我的學(xué)生們英語基礎(chǔ)特別薄弱，我又上網(wǎng)分別尋找到英文和中文文字材料，打算在起始階段的聽力之后，再對照文字進行第二階段的聽力和閱讀。

教學(xué)伊始，我沒有像其他老師那樣，課本、學(xué)案拿出來，然后一本正經(jīng)的開始講課。我覺得這種干巴巴的毫無新意的授課方式一定會使我的學(xué)生生出對英語學(xué)習的厭煩，甚至產(chǎn)生催眠的功效。我首先問好了大家，詢問了同學(xué)們對于新學(xué)期的打算，也請他們說出了父母對他們的期望，認真傾聽了幾個同學(xué)的回答之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問他們想知道我們地球?qū)γ娴膶W(xué)生開學(xué)是個什么樣子嗎？一聽這話，教室里所有的腦袋都抬起來了，所有的眼睛都望向我，那一雙雙眼睛里閃爍的是好奇的光芒，是想探知的光芒。我知道我的第一步成功了，最起碼，我把所有人吸引到我的課堂中來了。

接下來的聽力學(xué)習中，我看到的是所有眼睛集中在奧巴馬身上，所有的耳朵都在盡力捕捉奧巴馬的信息，盡管這對他們來說，困難依舊，但事實上，沒有一個孩子顯出不耐煩的跡象。

二、靈活串聯(lián)，教會學(xué)生探究反思

第一輪聽力結(jié)束后，學(xué)生們對奧巴馬開學(xué)講話的內(nèi)容稍微有了點了解，從他們交頭接耳的姿勢來看，我知道他們有了想表達的欲望。但是，這么長久的聽力輸入，孩子們抓住的僅僅是皮毛，如果這時要求學(xué)生討論探究，無論如何也不會達到我想要的結(jié)果。于是，我再一次觸發(fā)他們渴望更深入了解的動機。我下發(fā)了英文的講稿，同時向他們提問：奧巴馬講話中提到了一個關(guān)鍵詞“責任”，他認為學(xué)生們對于自己有什么責任？在談到環(huán)境對成長中的影響時，他舉了哪些例子來證明只要學(xué)生們努力，就一定能實現(xiàn)目標？關(guān)于失敗，他說了什么？最后，他又用了哪些例子來鼓勵學(xué)生們?yōu)閲易鲐暙I？至此，我把我在教學(xué)中所追求的境界全部展現(xiàn)在學(xué)生眼前，即通過問題把材料和思考串聯(lián)起來，以達到知識學(xué)習與現(xiàn)實與自身的聯(lián)系。

帶著這些問題，我讓學(xué)生們一邊看英文一邊聽錄音，鼓勵他們跟上奧巴馬說話的節(jié)奏，為了使他們能更集中注意力地跟上奧巴馬的語速，我沒敢過多強調(diào)問題答案的思考。但是，在聽力過程中，我發(fā)現(xiàn)好幾個孩子自覺地把相關(guān)的話題語句用筆做了勾畫，這使我感到興奮。這說明學(xué)生們不僅接受了信息的輸入，也開始了自己的思考。我在聽力講話的間隙及時表揚了部分同學(xué)的作為，在隨后的學(xué)習中，越來越多的孩子拿起筆進行勾畫。通過觀察孩子們勾畫的內(nèi)容，我可以發(fā)現(xiàn)材料中的精髓部分正在學(xué)生的內(nèi)心深處發(fā)生強烈的共鳴，學(xué)生們在內(nèi)心里體味著來自成人的期許，獲得了來自未知世界的一種語言和情感的體悟，這為下一步的反芻分享提供了相互交流的基礎(chǔ)。

三、閱讀反芻，教會學(xué)生分享交流

45分鐘的課堂在不同方式的語言輸入中度過了，從學(xué)生們課后談?wù)摰脑掝}來看，下一個45分鐘的輸出已經(jīng)時機成熟。他們有了強烈的表達愿望，盡管我知道他們的語言組織能力弱，語言表達能力差，但我更重視的是他們這種想表達的渴望的建立。我們常說：想做事，才能做成事。只要學(xué)生們有了想表達自己，想分享自己的欲望，我們可以從詞匯開始，從詞組開始，建立我們的興趣英語課堂，讓人人參與，個個能說。

鈴聲響過后，我在黑板上把剛才的幾個問題呈現(xiàn)出來，又給了孩子們5分鐘時間在小組里合作分享自己的聽讀成果。一聲令下，不用安排，學(xué)生自覺地擔起了查詞典的角色，講解的角色，質(zhì)疑的角色，記錄的角色，而我則成了最受歡迎的人，只能快步小跑幫助每個小組解決長難句的理解。

之后，全班交流中，孩子們紛紛發(fā)言說出了自己對以上問題的解答，一時教室里充滿了分享的愉悅?；卮鸬摹⒀a充的、質(zhì)疑的，還有不時送給精彩答案的掌聲，使課堂變成了一片歡樂的海洋。

10分鐘后，我歸納總結(jié)了孩子們發(fā)現(xiàn)的觀點，并簡要列在黑板上。我知道，此刻的理解只是表面的弄懂，真正的理解還需要融入自己的思想，進行知識反芻。于是，順理成章，課堂進入下一個環(huán)節(jié)：深度探究交流，說出自己學(xué)習后的感受。

因為有了前面的鋪墊，這個環(huán)節(jié)開展得比較順利，盡管學(xué)生們只能一個詞一個詞往外冒，一個詞組一個詞組地從嘴里蹦出來，畢竟孩子們開始了語言的運用，開始了英語的表達，這比什么都重要。當每個小組的代表把他們的觀點展示在黑板上之后，我立即做了即時點評修訂，并根據(jù)他們的展示內(nèi)容做好即時表揚鼓勵，進一步點燃他們學(xué)習的激情，引來班級陣陣掌聲，吸引了路過的教師頻頻回頭。

學(xué)習不能僅是熱鬧的喧囂，它同時也需要沉靜的積淀，讓分享交流的知識在寧靜的沉思中內(nèi)化為自己的思想。所以，看著黑板上的學(xué)生總結(jié)出來的奧巴馬的觀點和他們自己的思考，我播放起輕柔的音樂，讓孩子們跟著屏幕上的要求，寫出自己的學(xué)習成果。

在這一節(jié)“主題探究型”課的教學(xué)中，我貫穿始終的是：每個學(xué)習環(huán)節(jié)都盡力滲透以主題為中心的、細致而深入的合作探究學(xué)習的精髓?，F(xiàn)在回過頭來看，學(xué)生不僅基本完成了主題探究，而且通過學(xué)習材料中的內(nèi)在精神的領(lǐng)悟，還極大地激發(fā)了學(xué)習熱情。高中新課程改革是堅持“基于學(xué)?！?、“為了學(xué)?！钡母母?，強調(diào)的是“主動適應(yīng)每一個學(xué)生的成長需要”，倡導(dǎo)的是“自下而上”的每個教師的主動參與。正如佐藤學(xué)先生說：課堂中寧靜的革命正是通過任何一所學(xué)校都存在的、每一位普普通通的教師的小小調(diào)整來展開的。

（作者單位：南京市臨江高級中學(xué)，江蘇 南京210000）