王曉麗 鄭婷 杜艷芬

摘要：高職院校新教師來源多樣化，層次不同，實(shí)施“新教師導(dǎo)師制”在一定程度上能夠促進(jìn)新教師專業(yè)的養(yǎng)成和職業(yè)的成長(zhǎng)等，對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著非常重要的作用，同時(shí)也是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中比較常見的舉措。但是由于“新教師導(dǎo)師制”在實(shí)施過程中會(huì)存在一定的問題，嚴(yán)重影響各項(xiàng)評(píng)估考核等制度。本文主要圍繞著高職院校實(shí)施“新教師導(dǎo)師制”的困境與對(duì)策進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;新教師導(dǎo)師制;困境;對(duì)策

近年來，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各大高職院校正在逐步擴(kuò)招，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了高職院校師資力量不足的問題，這些問題在一定程度上影響了高職院校的發(fā)展。因此，高職院校更應(yīng)該重視師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)新鮮的血液以此來壯大教師隊(duì)伍，同時(shí)還要關(guān)注新教師的培養(yǎng)，確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量，以此能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校教育事業(yè)的共同發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校實(shí)施“新教師導(dǎo)師制”的必要性

（一）高職院校“新教師導(dǎo)師制”隊(duì)伍的分析

高職院校教育的最終目標(biāo)就是為了培養(yǎng)技術(shù)性、專業(yè)性、高等性以及應(yīng)用性的技術(shù)人才。因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，所以，要求高職院校教師不僅要有超強(qiáng)的理論知識(shí)，還要有著非常豐富的實(shí)踐能力，具備一定技術(shù)操作能力和“雙師”素質(zhì)，同時(shí)還能夠及時(shí)掌握職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律?？梢哉f高等職業(yè)教育的特殊性決定了各大高職院校教師來源的廣泛性。如高職院校教師來自于各大高校畢業(yè)生、相關(guān)技術(shù)人員以及某些工作領(lǐng)域的優(yōu)秀人士。雖說來自于高校畢業(yè)的學(xué)生自身具備非常豐富的理論知識(shí)，但是由于缺少一定的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，對(duì)教育事業(yè)缺少一定的認(rèn)知與理解。而相關(guān)技術(shù)人員雖說有著非常豐富的操作能力，但是由于自身缺少一定的教育只是，因此，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的理解和認(rèn)知。若是其他領(lǐng)域的優(yōu)秀人員自身也缺少對(duì)教育事業(yè)的了解，對(duì)高校教育工作難免有些生疏，由此可見，新教師隊(duì)伍建設(shè)的多樣性和復(fù)雜性。同時(shí)在一定程度上也決定了高職院校要對(duì)來自不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)，使其能夠成長(zhǎng)為高職院校需要的人才。

（二）“新教師導(dǎo)師制”能夠幫助高職院校新教師的職業(yè)養(yǎng)成

導(dǎo)師對(duì)新教師的引導(dǎo)不只是在教學(xué)方面，還有在導(dǎo)師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格魅力以及職業(yè)道德素養(yǎng)等?？梢哉f，導(dǎo)師對(duì)新教師的關(guān)心，能夠幫助新教師在陌生的環(huán)境中找到歸屬感;而且在導(dǎo)師的影響下，會(huì)逐漸增加新教師的責(zé)任感和使命感，能夠樹立正確的職業(yè)教育觀念，并積極主動(dòng)尋求發(fā)展;在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，還能夠樹立正確的教學(xué)觀、教學(xué)質(zhì)量觀以及學(xué)生觀，能夠時(shí)刻謹(jǐn)記教師職業(yè)的職責(zé)和職業(yè)道德，能夠嚴(yán)于律己，積極上進(jìn)，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀而又專業(yè)的好教師。

二、高職院校實(shí)施“新教師導(dǎo)師制”中遇到的難題

一般高職院校為新教師配備導(dǎo)師多數(shù)都是以制定的方式進(jìn)行，若是教師資源緊缺的院校，而教師骨干比較少，那么就會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)加帶”或“一帶多”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致導(dǎo)師工作積極性不強(qiáng)，各項(xiàng)指導(dǎo)工作不能落實(shí)到位;而且還有一部分導(dǎo)師自身工作責(zé)任心并不強(qiáng)烈，在培養(yǎng)階段指導(dǎo)新教師的次數(shù)少之又少，而且很多新教師在培養(yǎng)階段都比較害羞，遇到不懂的也不敢主動(dòng)開口，怕給導(dǎo)師添麻煩，部分導(dǎo)師則是很少關(guān)注這方面的事情，一般都是面臨學(xué)校檢查工作的時(shí)候，才會(huì)隨意填寫各種聽課比較之類的，以此來應(yīng)付上級(jí)檢查。再者，因高職院校教師來源比較多樣化，由于高職院校并未考慮到教師的實(shí)際情況，就為其隨意配備導(dǎo)師，結(jié)果出現(xiàn)師傅對(duì)不上徒弟的現(xiàn)象，各項(xiàng)指導(dǎo)工作一直都流傳于形式，在一定程度上影響著導(dǎo)致指導(dǎo)工作的進(jìn)展。另外，還要各項(xiàng)過程管理要也比較松散。當(dāng)高職院校為新教師配備導(dǎo)師之后，到培養(yǎng)期結(jié)束之后按照相應(yīng)的規(guī)定上交相應(yīng)的資料就可以，但是由于導(dǎo)師對(duì)新教師的指導(dǎo)工作的過程比較松散，缺少有效的監(jiān)管力度，最終影響“新教師導(dǎo)師制”的發(fā)揮。

三、高職院校實(shí)施“新教師導(dǎo)師制”的有效途徑

（一）高度重視對(duì)導(dǎo)師的選拔和培養(yǎng)

對(duì)導(dǎo)師的選拔應(yīng)該秉持著“寧濫勿缺”的高標(biāo)準(zhǔn)，在選取高校導(dǎo)師時(shí)，不僅注重導(dǎo)師的教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力，還要重點(diǎn)考察導(dǎo)師的職業(yè)道德素養(yǎng)、師德師風(fēng)以及對(duì)待工作的態(tài)度，確保所選拔出來的導(dǎo)師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成新教師的指導(dǎo)工作。再者，要對(duì)以往考核不合格的導(dǎo)師嚴(yán)加整改，堅(jiān)決不再聘用。同時(shí)還要根據(jù)新教師與導(dǎo)師兩者之間的實(shí)際情況進(jìn)行雙向選擇。如若是有著超強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力的新教師，可以為其配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的導(dǎo)師，以此有利于新教師與導(dǎo)師開展培養(yǎng)教學(xué)工作。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)過程管理

首先，要明確學(xué)期教學(xué)任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行不定時(shí)的檢查。要進(jìn)一步明確導(dǎo)師的指導(dǎo)工作的責(zé)任與義務(wù)，按照規(guī)定完成每一個(gè)階段的工作，如指導(dǎo)公開課、聽課與被聽課等。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行不定期抽查，而且所有的檢查結(jié)果要納入最終考核結(jié)果之中，以此能夠引起新教師和導(dǎo)師對(duì)待工作的重視

綜上所述：高職院校實(shí)施“新教師導(dǎo)師制”能夠有效促進(jìn)新教師的養(yǎng)成，能夠進(jìn)一步優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。再者，在進(jìn)行“新教師導(dǎo)師制”中，要秉“寧濫勿缺”的標(biāo)準(zhǔn)，重視新教師的培養(yǎng)質(zhì)量，切不可敷衍了事，同時(shí)還要進(jìn)一步明確導(dǎo)師指導(dǎo)工作，并加強(qiáng)過程管理，使其能夠不斷提升新教師的綜合素質(zhì)能力，促使新教師在學(xué)習(xí)中能夠不斷完善自我。