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      守望心田 靜待花開
      ——淺談個(gè)別教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性

      2019-12-07 01:24:32文王艷紅
      好家長(zhǎng) 2019年9期
      關(guān)鍵詞:佳佳家庭家長(zhǎng)

      文王艷紅

      當(dāng)今社會(huì),隨著生活壓力的日益增長(zhǎng),很多家長(zhǎng)忙于工作,對(duì)幼兒疏于教育,往往將教育幼兒的責(zé)任推給學(xué)校。作為幼兒成長(zhǎng)道路上的啟蒙者和引路人,如何關(guān)注幼兒不同的心理及性格特征,并施以恰當(dāng)?shù)慕逃呗耘c方法,是我工作以來不斷思考和探索的問題。只有全面了解幼兒,并對(duì)癥下藥,才能真正做到因材施教。

      一、為何“與眾不同” ——關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境

      幼兒從呱呱墜地起,身邊的環(huán)境就對(duì)他的思維產(chǎn)生了影響。因此,家庭是幼兒的第一所學(xué)校,而父母則是孩子的第一任老師。因此,家庭教育、家庭關(guān)系對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。

      (一)家庭教育

      每個(gè)孩子都是不同的,在不同的家庭教育下,幼兒的性格、行為方式、思維方式、生活習(xí)慣等各不相同。而家庭教育完全依賴于家長(zhǎng)的教育意識(shí)、教育方法和教育手段。有些家長(zhǎng)本身接受過良好的教育,有著相對(duì)先進(jìn)的教育理念,那么他們就更重視教育下一代的方式和方法;而有些家庭仍以“棍棒之下出孝子”的理念教育孩子。例如,中班豪豪的父母認(rèn)為男孩子只有打了才聽話,這導(dǎo)致豪豪在園一直以暴力方式解決問題,將其不滿情緒進(jìn)行了消極的轉(zhuǎn)移。

      (二)家庭關(guān)系

      幸福、美滿的家庭關(guān)系是幼兒身心健康發(fā)展最重要的條件,而不良的家庭關(guān)系,對(duì)幼兒的身心發(fā)展往往會(huì)產(chǎn)生不良的影響,易使幼兒的心理遭受創(chuàng)傷。例如,有一天,琦琦來園后不停地小聲抽噎,教師再三詢問才知道原來是他擔(dān)心媽媽要離家出走。經(jīng)過打電話詢問,教師得知早上琦琦父母因?yàn)榧彝ガ嵤露l(fā)生爭(zhēng)吵,琦琦一直擔(dān)心媽媽會(huì)離家出走,因此在園的一整天都情緒非常低落。

      (三)家庭成員

      現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭,容易造成“六二一”綜合征。當(dāng)一個(gè)孩子受到六個(gè)成人的呵護(hù)和寵愛,再加上“隔代親”的教養(yǎng)方式,養(yǎng)育者又不一定具備正確的教育理念,使孩子容易形成蠻橫、驕縱的性格。這種性格在集體生活中常常讓老師頭痛不已。

      二、如何“感同身受” ——解讀幼兒的內(nèi)心世界

      想要給幼兒積極、正面、有效的教育,必須要了解幼兒的特點(diǎn)、興趣以及家庭情況,這樣才能確定一份行之有效的方案。正如我班的佳佳,從小班開始,我們就發(fā)現(xiàn)佳佳常常表現(xiàn)出異于其他孩子的蠻橫,經(jīng)過多次批評(píng)教育之后,無明顯改進(jìn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),佳佳的爸爸媽媽從未來接送過她。我們將佳佳在園的情況和她的奶奶進(jìn)行了交流,也詢問了佳佳在家的一些情況。奶奶言語(yǔ)間也未說到佳佳的父母。我們也心生猜疑,對(duì)佳佳的關(guān)心增強(qiáng)了幾分。經(jīng)過我們和佳佳奶奶多次進(jìn)行思想溝通后,奶奶終于放下了思想包袱,告訴我們?cè)瓉砑鸭训母改冈诩鸭岩粴q的時(shí)候就因?yàn)楦星椴缓投橐隽耍罱驗(yàn)閾狃B(yǎng)權(quán)的問題又鬧得不可開交。了解了這些情況后,我們明白了原來佳佳從小缺少父母的關(guān)愛,所以用其特有的方式來面對(duì)社會(huì),保護(hù)自己。作為老師,我們不僅要解讀佳佳的內(nèi)心,更要去了解佳佳的需求,讓其感受到我們的關(guān)愛。我們要以積極、正面的態(tài)度給予佳佳幫助,讓其身心健康發(fā)展。因此,了解幼兒才是改變幼兒的先決條件。

      三、怎樣“因材施教” ——詮釋幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

      幼兒家庭教育環(huán)境、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等方面存在一定差異性,這就為因材施教創(chuàng)造了條件,教師要從教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧等方面詮釋幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。

      (一)個(gè)別教育要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主

      人人都有上進(jìn)心,幼兒同樣有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心。教師要多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,使個(gè)別教育滲透其中。例如,我們班的豪豪就是一個(gè)需要我們常?!芭鸟R屁”的孩子。豪豪是家里的弟弟,在家備受爺爺奶奶的寵愛,以至于上了中班后養(yǎng)成了“喂了才吃飯,不喂不吃飯”的壞毛病,父母常常也是“棍棒伺候”,但卻效果甚微。在幼兒園里豪豪也是動(dòng)不動(dòng)就鬧脾氣,不僅影響班級(jí)秩序,更給其他幼兒帶來了負(fù)面的影響。于是,我們決定要捕捉豪豪身上的閃光點(diǎn),并在全班幼兒面前進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí),我們也針對(duì)豪豪任性、自私的性格,單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)。不僅保護(hù)了豪豪的自尊心,更為其提供了反思的空間和時(shí)間。如在午餐時(shí),為了讓他能很好地吃完飯菜,我常常走到他身旁,故作驚訝地說:“豪豪好棒,已經(jīng)吃了這么多了,繼續(xù)加油?!庇谑?,他就會(huì)更加賣力地將飯菜吃完。有時(shí)他耍脾氣,我會(huì)單獨(dú)把他叫到辦公室,對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育,但多數(shù)情況下以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主,以積極、正面的能量引導(dǎo)其發(fā)展與進(jìn)步。

      (二)個(gè)別教育要以正面的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)

      幼兒由于年齡小,語(yǔ)言發(fā)展還不成熟,理解能力較差。因此大人說話需要簡(jiǎn)單直白,不要“一語(yǔ)雙關(guān)”。如果大人經(jīng)常說反話,會(huì)給幼兒帶來困惑,不利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。如教師在幼兒完成活動(dòng)的時(shí)候說“你還真是慢”,幼兒常常誤以為是老師要求我慢一點(diǎn),幼兒照做后往往還會(huì)受到老師的批評(píng),不僅容易打擊幼兒的主動(dòng)性,更會(huì)對(duì)其自尊心造成傷害。如使用“請(qǐng)快一點(diǎn)”這樣直接的話語(yǔ),幼兒不僅能很好地理解,還能準(zhǔn)確、快速地執(zhí)行。

      (三)個(gè)別教育要以家庭為輔助

      幼兒在園教育更需要家庭教育的輔助,家長(zhǎng)和教師要遵守同樣的教育理念,共同努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以家園溝通就尤為重要,教師不僅要將幼兒在園的一日情況主動(dòng)與家長(zhǎng)說明:哪些已經(jīng)有了進(jìn)步?哪些需要堅(jiān)持?哪些又需要改正?家長(zhǎng)也更要積極主動(dòng)地和教師交流幼兒在家的一些情況。信息的溝通、教育理念的傳遞,這是一種心與心的交流,都是為了孩子身心更加健康、和諧地發(fā)展。

      作為教師,要接受幼兒的與眾不同,用愛去探知、解讀幼兒,并在尊重幼兒的基礎(chǔ)上去改變他們,引導(dǎo)其積極、正面發(fā)展。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有自己的思想和情感、興趣與愛好,以及自己的要求與愿望。用我們的愛讓每位幼兒知道自重自愛,通過自身不斷努力克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),積極上進(jìn),拂去虛榮與驕傲。讓我們永遠(yuǎn)守望這片心田,讓每棵“嫩芽”都能健康成長(zhǎng),靜靜等待花開的一刻!

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