古箏教學中偏音音準的解決案例

黃子展 劉永福

摘 要：古箏一般以五聲音階——“宮商角徵羽”為主，“作韻”是古箏最重要的演奏特點，所以，左手技法的規(guī)范性顯得十分重要。隨著古箏作曲技術的不斷發(fā)展，4、7等偏音在樂曲中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多，尤其是一些極具地方風味的樂曲，如陜西、河南、潮州等，則更加要重視對偏音音準的把控。文章主要從音高概念、聽覺培養(yǎng)、技術訓練等方面，對古箏教學中偏音音準的解決進行了探討。

關鍵詞：古箏教學;偏音音準;聽覺訓練

注：本文系揚州大學2017年專業(yè)學位研究生教學案例庫建設項目“藝術（音樂）碩士音教方向實踐教學與評價案例庫”的階段成果之一。

一、案例背景

2011年，教育部出臺了《義務教育音樂課程標準》的修訂版，在“弘揚民族音樂，理解文化多樣性”這一課程基本理念中，明確指出：在義務教育的音樂課堂中提倡學習演奏二胡、笛子、琵琶、古箏、古琴等中國民族器樂，使學生加深對中國傳統(tǒng)音樂文化的感悟、體驗和理解，進而傳承中國傳統(tǒng)音樂文化，培養(yǎng)熱愛中國民族音樂文化的感情。基于對該理念的逐步認識和不斷升華，注重民族樂器學習漸漸成為主流。

古箏是我國古老的傳統(tǒng)樂器之一，與中國傳統(tǒng)文化密切相關，音韻獨特，表現(xiàn)力豐富。隨著古箏教學的不斷推廣，越來越多的人選擇彈奏古箏，并作為了解中國傳統(tǒng)音樂文化的重要載體，增加對中國傳統(tǒng)音樂的熱愛。在如此良好的發(fā)展形勢下，一大批培訓機構也快速涌現(xiàn)出來，但是，由于家長缺乏良好的音樂學習觀念，只注重學習進度，部分從教者也無視正確的音樂教育理念，忽視教學質量，讓學生“假彈”的現(xiàn)象在社會上越來越嚴重，遠遠欣賞，優(yōu)美動聽，走近之后，“千奇百怪”，長久下去，非常不利于學習者在未來古箏道路上的發(fā)展，在一定程度上也會抑制古箏教育的發(fā)展。古箏的學習看似簡單，其實系統(tǒng)性和規(guī)范性缺一不可，否則，也不會出現(xiàn)這樣那樣的問題了。尤其是基礎古箏的學習很重要，不能急功近利，應該通過循序漸進的學習，把知識點變得簡單易懂，讓學習者掌握規(guī)范的學習方法，把基礎打牢，這需要教師們的正確引導，寓教于樂，讓學習者真正喜愛古箏，熱愛音樂。所以，該案例的創(chuàng)設能夠為廣大古箏教師提供一些教學經(jīng)驗，為推動古箏教育的發(fā)展盡一點微薄之力。

二、案例主題

古箏是彈撥樂器，現(xiàn)在常見的是二十一根弦制，分為倍低音、低音、中音、高音、倍高音五個音區(qū)，它的一般定弦是按照中國傳統(tǒng)五聲音階來定，所以4、7、升4、降7等偏音需要借助左手“按音”的技法，在箏碼的左側完成。在基礎古箏教學中，偏音的學習尤為重要，因為隨著古箏的發(fā)展，4、7等偏音在樂曲中出現(xiàn)的頻率越來越高。但是在基礎教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)按音不準的現(xiàn)象，尤其是部分天生對音準不敏感的學生，很難從根本上感悟問題所在，彈奏得曲不成曲調不成調。部分老師沒有經(jīng)過專業(yè)的古箏學習，也沒有足夠的教學經(jīng)驗。面對上述情況，老師可能會把問題一直歸結到學生身上，責怪沒有遇到好教的孩子，而忽視了自身的教學問題。針對上述情況，作為一名古箏教師，應該從自身找出解決的辦法，使“偏音”音準“正”而“不偏”。

三、案例分析

在基礎古箏教學中，遇到“偏音”這一問題時，可以先從清角、變宮開始，亦即簡譜的4、7充分掌握之后，再學升4和降7。我們知道，教學過程中，“教”與“學”并非是兩個獨立的部分，學生為什么按不準，是教師沒有傳達清楚，還是學生自己沒有注意聽，還是雙方交流不夠，沒有互動，種種因素都會影響學習效果?？梢詮囊韵聨讉€方面加以考慮：

（一）學生對音高概念是否清晰

在古箏琴弦上，4是通過3按出，7是通過6按出，3-4是小二度關系，6-7是大二度關系。如果不知道音與音之間具體的關系，不知道偏音的具體音高概念，就會混淆了其他音的高低排序，手可能就會放錯位置。

（二）學生的聽覺訓練是否足夠

4和7的音高是怎樣的，學生能否在聽完后憑借記憶，唱出正確的音準，并感受3與4、6與7之間所帶來的音高變化，其他音與4、7構建的音高感受又是怎樣的，這些都需要大量的聽覺訓練。否則，不知道音的具體音高和音與音之間的具體感受，沒有良好的音樂記憶，就不會從根本上解決音準問題。

（三）學生左手的技法是否規(guī)范

學生如果動作不規(guī)范，使不上力氣，也不能很好完成按音。而且要保證一定量的練習，形成肌肉記憶，再用心辨別聲音的變化，及時進行相應調整，否則，音準問題同樣不能解決。

（四）學生的技法訓練是否足夠

古箏的偏音需要雙手配合，所以，單獨的按音準確后，需要放在樂曲中檢測雙手的協(xié)調性，是否可以反復高質完成有偏音的樂句。而且應該知道，一次的正確不代表永久性的正確，所以要想完整演奏好帶有偏音的樂曲，“臺上一分鐘，臺下十年功”的努力必不可少。

（五）學生個體差異化的影響因素

有些人天生對音準、節(jié)奏的敏感度高，也就是所說的天賦，也有人極度不敏感，所以老師要因材施教，及時關注每個學生的不同情況，在進度上面適時調整。另外，查看一下樂器質量問題，一架古箏如果在剛開始買的時候出現(xiàn)跑音是因為新琴不穩(wěn)定，但是如果長期跑音，音色又是噼里啪啦的，不僅影響孩子對音準的構建，會反復出現(xiàn)音準的問題，還會影響對高質音樂的判斷能力。再者，教師應該與家長及時溝通，了解學生學習狀況，是教師問題，還是練琴不夠?？傊?，要根據(jù)學生的不同情況，具體問題具體分析。

四、解決方案

教師的重點應該放在以學生為主體，把自己所了解的知識“碎片化”，讓學生可以容易聽懂、快速接納;學生的重點應該放在充分調動自己的學習主動性，理解并吸收所學內(nèi)容。最重要的是，要注意兩者之間交流，注重學生的參與感，教師可以跟學生在音樂課堂上“動起來、玩起來”，沒有人會不喜歡這樣的課堂。對此，可以采取不同的教學方法，逐個解決問題。

（一）音高概念的建立