新疆中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

斯雯

摘 要：新形勢下，素質(zhì)教育和新課程教學(xué)改革對教育教學(xué)工作提出了新要求。中小學(xué)階段的音樂教學(xué)過程中，教師不僅要結(jié)合教育大綱和中考、高考的需要做好教育教學(xué)工作，也應(yīng)該結(jié)合實際的素質(zhì)教學(xué)理念展開其他藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合發(fā)展，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂學(xué)科教育對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，所以在進(jìn)行中小學(xué)階段的教學(xué)引導(dǎo)時，要有效利用周邊資源。新疆作為多民族聚集的地區(qū)，在音樂上匯聚了各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化，在這樣一個大環(huán)境下教師應(yīng)該做好積極有效的音樂教育，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。文章主要結(jié)合新疆中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀展開調(diào)查與分析，并具體提出了中小學(xué)音樂教育的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：新疆中小學(xué);音樂教育

注：本文系新疆師范大學(xué)人文社會科學(xué)重點研究基地招標(biāo)課題“新疆中小學(xué)音樂教育課程改革現(xiàn)狀研究”（XJNURWJD052017B06）階段性研究成果。

中小學(xué)階段的音樂教學(xué)能夠有效提高學(xué)生在音樂方面知識的理解和感悟，更好地增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂知識見解，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在新疆開展中小學(xué)的音樂教學(xué)，教師不僅要做好基本的音樂理論與實踐教學(xué)，還要結(jié)合具體的音樂知識做好針對性的音樂教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對音樂知識的感悟和理解。然而在實際的音樂教學(xué)過程中，新疆中小學(xué)階段的音樂教學(xué)往往存在一些問題，對教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生影響，導(dǎo)致整體的音樂知識學(xué)習(xí)效果難以有效提高。本文首先分析了當(dāng)前新疆中小學(xué)音樂教育中存在的對音樂教育重視不夠、音樂教學(xué)資源配置不均衡、音樂教育越來越功利化和師生對音樂文化認(rèn)知存在差異等問題，并針對性提出新疆中小學(xué)完善音樂教育的有效措施，希望對中小學(xué)音樂教學(xué)有所啟發(fā)。

一、新疆中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的分析

（一）對音樂教育重視不夠

按照當(dāng)前的教育形勢要求，音樂課程并不屬于中考和高考的考試科目，所以僅僅是在部分學(xué)校招收特長生或者是自主考試中涉及到音樂方面的內(nèi)容，音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)情況對于學(xué)生的中考和高考等方面并沒有其他影響。傳統(tǒng)意義上的課程教育，對音樂學(xué)科的教學(xué)多數(shù)是在一些“主科”的夾縫中得以生存，當(dāng)然，國家和政府對音樂學(xué)科的教學(xué)也提出了硬性規(guī)定，但是每到期中或者是期末考試的時候，音樂學(xué)科的教學(xué)時間就會被其他學(xué)科的教師占用，影響學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)和感悟。這種片面的錯誤的教育思想導(dǎo)致學(xué)校從上到下都忽視了音樂課程教學(xué)，這種教育輕視的思想和行為，對教師開展音樂學(xué)科教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)都產(chǎn)生很不利的影響，教師可能會在教育過程中，敷衍應(yīng)付，而學(xué)生也會不在乎音樂學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體教學(xué)目標(biāo)難以有效實現(xiàn)。

（二）音樂教學(xué)資源配置不均衡

當(dāng)前形勢下，新疆新課程教學(xué)改革不斷深入和完善，中小學(xué)的音樂課程教學(xué)也得到了一定改善，在教學(xué)資源和教學(xué)條件方面也取得很大進(jìn)步，但是從綜合方面來說，中小學(xué)音樂課程教學(xué)較為規(guī)范完善的學(xué)校多處于經(jīng)濟(jì)條件較好的城區(qū)，在新疆較貧困的地區(qū)往往還存在多樣化的音樂教學(xué)問題。較為突出的問題就是教學(xué)硬件設(shè)施差，教師隊伍綜合素質(zhì)不足以及整體的教學(xué)資源配置不合理等情況，在新疆的南部地區(qū)和牧區(qū)很多中小學(xué)校的音樂教學(xué)往往受到師資設(shè)備和教師隊伍綜合素質(zhì)以及整體教學(xué)資源配置等方面的不良影響，從而導(dǎo)致整體的音樂教學(xué)工作難以有效開展。

（三）音樂教育越來越功利化

在新疆隨著新課程教學(xué)改革對音樂教學(xué)提出了新要求，音樂課程教學(xué)正在從傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)音樂知識教學(xué)向精英教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式可能會導(dǎo)致整個音樂課程的內(nèi)在審美價值和藝術(shù)品位越來越被淡化。實際上，開展音樂教育不僅僅是音樂家的教育，更多是進(jìn)行人文方面的教育。但是從現(xiàn)階段的音樂教學(xué)情況來看，越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂更多的是將其當(dāng)做一門特長或者是技藝來作為升學(xué)考試的敲門磚，學(xué)生家長和教師以及社會都對音樂學(xué)習(xí)有一種別樣的看法，在這種情況下開展的音樂教學(xué)，更多是一種功利化的教育，不再是單一的美學(xué)教育。越來越多的音樂教學(xué)注重一些考級、考證、獲獎等，學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)過程中，也不再是出于單一的興趣和熱愛，更多是帶著一種任務(wù)式的學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，為今后的升學(xué)“鍍金”。

在這種教育理念的影響下，音樂教育更多是一種功利化的教育，長期發(fā)展下去，勢必會導(dǎo)致整個音樂教育越來越功利化和“專業(yè)化”，最終會影響學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的興趣，也會導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)樂趣大大降低。

（四）師生對音樂文化認(rèn)知存在差異

在新疆多民族聚集的環(huán)境中，青少年所接受的文化價值觀念也越來越多元化，更多情況下，青少年往往更加青睞流行音樂，對學(xué)校中的音樂教育內(nèi)容往往并不感興趣。很多學(xué)生可能在音樂的看法和價值判斷上與教師存在沖突。這點尤其表現(xiàn)在，教師可能會對學(xué)生喜愛和青睞的音樂內(nèi)容不認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)生所喜愛的音樂缺乏文化內(nèi)涵，而學(xué)生對教師所教的音樂內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為那是一種無趣和乏味的音樂內(nèi)容。特別是在當(dāng)前大力推行對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展等方面存在的認(rèn)知差異，導(dǎo)致音樂教育的德育價值、審美價值等不能很好地體現(xiàn)出來，更談不上對中小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（五）缺乏有效的音樂教育考核評價機(jī)制

在新疆，很多中小學(xué)校開展音樂教學(xué)盡管能夠滿足基本的音樂教學(xué)需要，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行音樂理論知識與技能培養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)，但是缺乏完善的音樂教育考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果難以得到科學(xué)合理的評價。音樂教師并未對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合有效的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也難以得到肯定，最終導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)積極性受到嚴(yán)重影響。部分中小學(xué)校在進(jìn)行音樂評價過程中，僅僅關(guān)注學(xué)生的音樂課的學(xué)習(xí)成績，并未結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程和音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開積極有效的評價，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、新疆中小學(xué)完善音樂教育的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高認(rèn)識

在新疆，傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)，更多受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的限制，而一些傳統(tǒng)音樂文化，多數(shù)采取口傳心授的教學(xué)模式。新時期，信息化技術(shù)和科技水平不斷提高，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式難以滿足日益發(fā)展的音樂教學(xué)需要，音樂屬于聽覺藝術(shù)、時間藝術(shù)、表演藝術(shù)，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對音樂學(xué)科藝術(shù)的理解，將音樂理論與音樂技能，音樂文化與音樂表演結(jié)合起來，以此來實現(xiàn)中小學(xué)生更為全面有效的音樂教育。在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該要積極發(fā)揮出音樂欣賞的作用，學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)應(yīng)該要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂感悟和理解能力放在重要的教學(xué)位置，要重視小學(xué)以及中學(xué)學(xué)生的音樂教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，同時逐步引導(dǎo)學(xué)生多聽優(yōu)秀的民族樂曲，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感情和音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對音樂知識的感悟。

（二）建立健全音樂教育考核評價機(jī)制

在社會各界大力提倡培養(yǎng)中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的今天，新疆的中小學(xué)音樂教育，不僅要做好基礎(chǔ)的音樂教學(xué)，創(chuàng)新音樂教學(xué)，同時要針對音樂教學(xué)內(nèi)容展開積極有效的評價，建立完善的音樂課程考核評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先教師可以制定音樂課程課堂學(xué)習(xí)打分機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后在每堂課結(jié)束后，組織學(xué)生之間展開互相評價，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地進(jìn)行互相評價，這樣可以幫助學(xué)生了解到其他學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，也能夠幫助自己改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己提出一定的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生了解到自身音樂學(xué)習(xí)方面存在的不足，更好地提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大中小學(xué)音樂教學(xué)投入

新疆中小學(xué)要重視音樂教育工作，要加大對教師力量的培養(yǎng)和培訓(xùn)，豐富音樂教材，可以結(jié)合新疆各民族優(yōu)秀音樂文化特點，完善教學(xué)設(shè)施的投入，這對于中小學(xué)音樂課程教學(xué)的開展來說具有重要的促進(jìn)意義。因此，為了有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)校和相關(guān)教育管理部門應(yīng)該加大對音樂教學(xué)方面的投入，尤其是在音樂教學(xué)硬件方面的投入，確保音樂教學(xué)教材充足。比如在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地配備一些民族樂器，如冬不拉、都塔爾等，還要配備鋼琴、吉他以及架子鼓等樂器，當(dāng)然還應(yīng)該配置一些多媒體教學(xué)設(shè)備，組織相關(guān)的音樂教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠更加順利高效地展開音樂學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總體來說，在新疆人們越來越重視新課程教育改革和素質(zhì)教育理念的滲透，在多樣化的學(xué)科教學(xué)過程中，廣大中小學(xué)音樂教師都在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。在實際的音樂教學(xué)過程中，中小學(xué)階段的音樂教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對音樂方面知識的理解和感悟，更好地增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂知識見解，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)前新疆中小學(xué)音樂教學(xué)仍然存在一些問題，導(dǎo)致音樂教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以有效提高。針對當(dāng)前新疆中小學(xué)音樂教育中存在的對音樂教育重視不夠、音樂教學(xué)資源配置不均衡、音樂教育越來越功利化和師生對音樂文化認(rèn)知存在差異等問題，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高對音樂教育的認(rèn)識，不斷建立健全科學(xué)完善的音樂教育考核評價機(jī)制，做好硬件和軟件方面的中小學(xué)音樂教學(xué)投入，從而更好地提高音樂教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者單位：

新疆師范大學(xué)、新疆兒童教育實踐創(chuàng)新研究中心