王東

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣?！毙W(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，特別是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)意志力、主觀意識(shí)薄弱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。利用信息技術(shù)能使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更具有吸引力。例如，在教學(xué)“馬” “魚” “燕” “虎” “象” “雨” “電” “鹿” “鼻”等象形字時(shí)，學(xué)生對(duì)于字形的掌握和字義的理解可能存在困難，特別是“燕” “虎” “象” “鹿” “鼻”等筆畫較為復(fù)雜的字。象形文字來(lái)自圖畫文字，通過圖片的方式展示各種動(dòng)物的樣子，引發(fā)學(xué)生對(duì)物象和漢字之間關(guān)系的思考，接著還原漢字的歷史演變過程，從最初的圖畫式的文字到現(xiàn)在的筆畫式文字，在觀察漢字演變的過程中，學(xué)生可以掌握漢字的形義，同時(shí)也會(huì)對(duì)漢字的本義和引申義有所了解。

再如“文” “采” “克” “之”等這些筆畫簡(jiǎn)單的漢字，也可以通過觀察古文字字形來(lái)了解字義，并且掌握漢字筆畫的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)漢字“田”時(shí)，幻燈片上可出現(xiàn)阡陌縱橫的稻田，經(jīng)過切換，稻田慢慢變成“田”字，學(xué)生看到這奇妙的變化，情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。再現(xiàn)漢字最初的形狀，學(xué)生體會(huì)中國(guó)漢字文化的博大精深，知道一個(gè)漢字為什么要那樣寫。信息技術(shù)溝通物象與文字之間的關(guān)系，把生動(dòng)的想象展現(xiàn)在面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造生活化教學(xué)情境

通過幾千年的演變，很多漢字的音形義發(fā)生了巨大的變化。而今，許多簡(jiǎn)化字的字形和字義關(guān)聯(lián)不大，因此在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，部分內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)算得上是抽象的，加大了學(xué)生理解字義的難度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字寫字”教學(xué)實(shí)施建議中明確提出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！?/p>

比如“頁(yè)” “道” “武” “休” “看”等漢字意思，學(xué)生無(wú)法通過觀察字形來(lái)想象字義?！绊?yè)”字的本義是人頭，由“頁(yè)”字作為偏旁組成的“題”字，本義為頭額。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，可以直觀展示漢字的早期形態(tài)，圖片展示“頁(yè)”字，上面是“首”字，下面是“人”字，“頁(yè)”是“頭”的本字;動(dòng)畫展示“從”字，一個(gè)人跟在另一個(gè)人后面走，意為“跟隨”;視頻播放“休”字的漢字故事，一個(gè)人累了，靠在一棵大樹休息，因此學(xué)生知道了“休”字的本義是從人依木，引申為停止、終止、結(jié)束?！翱础边@個(gè)字可以利用《西游記》里孫悟空的經(jīng)典“反手”圖片，解釋“看”字，意思是把手搭在“目” （眼睛）的上邊，向遠(yuǎn)處望。

信息技術(shù)直觀化教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清晰地掌握字形，從而減少形近字判讀錯(cuò)誤的概率。漢字由于社會(huì)各方面的快速發(fā)展，現(xiàn)實(shí)文化背景也成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的必要因素，再如“羽” “角” “革” “矢” “谷”等物品，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于這些漢字表示的物品不太熟悉，信息技術(shù)能夠把生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用圖片直觀地展現(xiàn)物品的樣子，使識(shí)字教學(xué)生活化和藝術(shù)化。生動(dòng)的圖片或有趣的動(dòng)畫形象，把枯燥難懂的漢字形象化、生動(dòng)化，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解漢字的根本意義。

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，有效識(shí)字才能更有效地進(jìn)行閱讀和理解，因此提高課堂識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。小學(xué)生的記憶力強(qiáng)，識(shí)字記憶較快，但是由于有意注意時(shí)間較短、主動(dòng)識(shí)記意識(shí)較弱等特點(diǎn)，存在著容易忘記的問題。根據(jù)學(xué)生情況，教師可以充分利用信息技術(shù)，開展有趣的游戲、比賽等活動(dòng)，鞏固識(shí)字教學(xué)。

例如，“青”和“苗”等形聲字的教學(xué)，多媒體課件可以將課本上靜態(tài)的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)盤，由“青”字繁衍出“情” “請(qǐng)” “清” “晴” “蜻”等字，再由“苗”字繁衍出“貓” “描” “瞄” “錨” “喵”等字。形聲字教學(xué)較為抽象，不同的文字配上不同的圖片或是聲音，便可以使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，這樣的鞏固練習(xí)既擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，辨析了形近字，又促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升。給漢字組詞是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅依靠黑板費(fèi)時(shí)費(fèi)力，信息技術(shù)給漢字組詞提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，交互式教學(xué)軟件中的連線、移動(dòng)等方式可以給生字找朋友，節(jié)省了教師手寫的時(shí)間，增加了趣味性。

課堂教學(xué)引入信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段大大提高了教學(xué)的效率，使語(yǔ)文教學(xué)向歷史還原，向生活還原，提供了一種新的教學(xué)模式，更重要的是拓展了一種新的教育理念。信息技術(shù)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效整合可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也給教師提供了更多的思路去組織課堂教學(xué)。

（作者單位：安徽省合肥市淮合花園小學(xué)）